摘要：学业质量水平为教学评价提供了客观参考依据。教师教学可以模仿大型选拔性考试中精准反映学业质量水平的设问,并且将其运用在课堂教学设计中,通过提升课堂教学问题的水平,来保证教学目标和学习目标的达成。本文根据历史解释学业质量水平描述的关键词,归类试题,找出考查历史解释素养的设问关键词,并尝试用于教学实践。调整问题的内容和提问的方式,是实现教学目标、学习目标的有效保障,学生历史思维能力亦能由此呈现由浅入深的上升路径。

摘要：历史解释是初中历史学科核心素养中的一个重要方面,教师应将其逐渐融入历史作业设计的各项环节。如何将传统的重复性、机械性作业转化为个性化、弹性作业是当前教师需要深思的问题。基于此,文章分析了基于历史解释素养培养的初中历史作业设计意义,并从坚持融会贯通、重视兴趣驱动、设计分层作业、设计合作作业四方面出发,深入探讨了基于历史解释素养培养的初中历史作业设计策略,旨在为教师的作业设计与实践提供借鉴,助力学生的核心素养发展。

摘要：在初中历史“中国特色社会主义道路形成与发展”的相关课程内容学习中,存在着如何看待历史发展中的曲折性和必然性等难点。主要阐述了初中历史“中国特色社会主义道路形成与发展”一课的内容,分析了这一课的学习难点,探讨了这一课的教学设计思路。

摘要：在高中历史教学中,历史解释能力是高中学生核心素养的能力要求。归类学生解题错因,重视学生问题解答的反馈,针对学生历史解释的困境改进教学实施策略。注重史料的多元选择,通过系统的史料分析与理解能力的培养,学生将更深入地理解历史,提升历史解释的能力。通过启发性问题设计,培养学生的独立研究能力,引导学生深入思考的同时增进学生的历史思维能力。通过实践性的历史写作,提高学生的写作技巧和叙述能力,提升学生历史叙述能力。这些策略有利于培养学生深入、独立、批判性地理解和解释历史事物,助力高中学生历史解释能力的培养。

摘要：高中统编历史教科书颁布后,许多省份迎来“旧教材新高考”的挑战。为破解这一困局,本文依托选择性必修1第8课“中国古代的法治与教化”,探索基于深度学习涵养历史解释素养的策略。本文拟从教、学、评三个维度出发,分享本课基于深度学习涵养学生历史解释素养的策略:一、教什么:聚焦核心概念;二、怎么学:践行“做中学”;三、怎么评:力求“持续性”。围绕“北魏兰陵长公主之死”一案,剖析法律儒家化的种种面向,设计本课教学,以期为高中历史一线教师的选必教学提供参考。

摘要：中华文明五千年的历史知识十分丰富。在中学历史教学中,坚持历史叙述与历史解释是历史课教学过程中非常重要的两种方式,也是部编高中历史教科书在内容设计上非常注重的两个方面,用好历史叙述,做好历史解释,并将两者有机结合对高中历史教学最终实现立德树人的目标至关重要。用历史叙述和历史解释,铸历史之魂,育时代之人,是历史教师的重要责任。

摘要：在“双减”和学业水平考试的背景下,本文针对“基于学生历史解释素养培养的初三历史‘问题式作业’设计”做了一些研究与实践。本文主要从概念界定、必要性分析、设计策略和“问题式作业”设计需要注意的问题四方面进行了阐释。基于学生历史解释素养培养的初三历史“问题式作业”设计策略主要包括:凝练关键历史问题、提供充分文献史料、给予适当方法指导。其中需要注意的问题包括:整体系统规划、有机融合教学、适当分层设计。通过研究引领本区初三历史教师合理设计有效作业,有效落实核心素养目标。

摘要：随着教学改革发展,历史核心素养成为历史教学重点,其中历史解释在历史教学中有着特殊教学意义,是学生历史核心素养培养的关键。在高考中核心素养考核内容丰富角度新颖,对历史解释的考核更是考核侧重点。通过对历史解释的考核,既可以突出对核心素养的考核同时也能突出的教学理念,因此是近些年热门考点之一,在教学中应采用恰当的教学设计,提升学生学习效果,为高考点奠定良好的基础。

摘要：历史“核心素养”的教学要求与高中历史学科教学实际存在脱节的现象。中学历史教学所能影响学生的教育因素不是历史知识,甚至也不是历史事实,而是对知识或事实所做的历史解释。探讨以“历史解释”能力考查为核心的试题设计,通过考试指挥棒的作用,有助于在一定程度上弥合历史学科核心素养的理论认识和中学历史教学实际之间的沟壑。

摘要：基于审辩思维驱动的历史解释,在教学设计上要引导学生发现新史料、反思旧史观、提炼新观点、涵养新素养。以高三复习课“美国的联邦制及共和政体的确立”为例,通过举案说法阐析审辩思维素养何以养成和提升。教学设计环节涵盖构建脉络、整合线索、审辩史料、求问史术、革新旧知、建构新知、拓展延伸、古今联系和经世致用等要素,体现深度研讨。