摘要：新课标把历史解释作为历史教学中培养历史学科核心素养的重要内容之一,在历史教学中具有举足轻重的作用。历史解释首先立足时空,多样地还原历史原貌;其次,通过设计问题,制造矛盾冲突培育历史解释的方法;最后,通过史料实证来印证逻辑推理在历史学科分析中的正确性与科学性。本文以“近代社会各阶层为挽救民族危局所做的一系列努力”的课堂教学为例,阐述在高中历史教学中如何渗透历史解释。

摘要：深度学习是落实历史学科核心素养目标的基本途径。建构历史解释乃是历史学的核心任务。本文以《甲午中日战争》一课的教学设计为例,分析了应"在宏观视野下拓宽历史解释的广度,培养历史贯通意识""在实证意识下增强历史解释的信度,弘扬历史求真精神""在理解背景下保持历史解释的独立,彰显历史批判思维"三个层次进行历史深度学习,从而进行历史解释核心素养的培育。

摘要：一、设计背景与基本理念人教版选修4《中外历史人物评说》之＂中国铁路之父詹天佑＂一课,已有很多老师执教展示课并产生较大反响,给笔者以很大启发。不过,我发现这些课例大多聚焦于＂家国情怀＂这一学科核心素养的涵养。就此课而言,＂家国情怀＂确实是一个很好的教学聚焦点。

摘要：高三二轮复习是高考前的重要复习阶段,其特点是综合性强、思维力度大、能力要求高。基于这样的认识,教师在备课和教学中,既要有更高的教学立意,又要有具体的教学细节,既要有主干知识点的落实,更要有思维能力和核心素养的落地。笔者试从培养学生历史解释素养的角度,对高三二轮复习的实践路径进行探索。《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称为《课程标准》)对历史解释素养进行了详细界定,历史解释素养可归纳为三种类型:解释客观的历史事实、解释他人的历史解释(历史认识)、建构并解释自己的历史解释(历史认识),这是由浅入深.

摘要：教学设计是对教学系统的全方位规划,可结合具体案例从整合教材资源、明确教学主题,引入基本史料、创设问题情境,选取微观视角、关注历史细节,运用多元史观、深化历史认识四方面探讨基于历史解释的高中历史教学设计。

摘要：历史解释是历史学科核心素养的重要组成部分,简而言之,历史解释是基于史料和历史理解,对史实进行理性分析和客观评价。结合中学历史课堂教学的特点,以问题设计作为活化史料、沟通师生的有效途径,越来越受到教师的重视。

摘要：根据《普通高中历史课程标准（2017年版）》，历史解释不再只是历史哲学的一个核心概念，而已经成为历史学科核心素养中的重要内容。课标指出，“所有历史叙述在本质上都是对历史的解释”。我们认为，历史解释素养应该成为其中最核心的素养，这为我们进行历史教学设计提供了一种思路。为从历史学的角度看，“治史的过程就是一个解释的过程”。

摘要：历史解释素养的达成并非一朝一夕之事,但只要在每节课的教学设计中,准确定位教学立意,并围绕教学立意展开教学活动,同时注意通过补充史料,借以发展学生的解释和表达历史的能力,历史解释的素养目标也就会在历史课堂教学中逐步得到落实。

摘要：历史解释是历史学科核心素养的重要组成部分,“是诸素养中对历史思维与表达能力的要求”。从课程标准对历史解释的界定来看,它对学生提出了较高的要求,不仅要求学生在史料搜集、整理和辨析的基础上辩证、客观地理解历史事物,还需要学生能够超越“理解”,用科学的语言将对历史事物的理解描述出来,并揭示出历史表象背后的深层因果关系。

摘要：历史解释作为历史核心素养之一，是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。在具体的教学实践中怎样提升学生的历史解释能力呢？以“秦的兴亡”为例，历史教科书是从经济的角度解释秦的兴盛、从暴政的角度解释秦的衰亡。这种历史解释有其合理性，但同时我们也认为，教师备课时，既要立足于历史教科书的解释，也要以更开阔的视野理解和解释历史现象。