摘要：在高校从事历史教学工作,常常发现一些大学生入学考分虽然不低,但写作水平和对历史的思维方式尚存在不少缺欠,他们不善于提出问题和分析问题,文字表达能力较差.中学如何向高校输送素质较高、合格的毕业生,使大学历史专业能在较高层次上进行教学,培养跨世纪的人才,是一个亟待解决的问题.今年高考历史试卷的第47题,从题型、标准答案设计到评分标准都有所变化,显然是为了解决上述问题而实行的改革举措,这将有利于中学生综合素质的提高,对中学历史教学必将产生积极的影响.

摘要：艺术生的特殊性决定了其文化课高考任务的艰巨性。文章旨在探讨能让艺术生顺利通过历史学科高考的有效方式。

摘要：“周年”问题在高考试题中常常出现，如2003年是德黑兰会议召开60周年，2003年高考文综卷设计了一道与德黑兰会议密切相关的关于二战期间第二战场开辟原因的问答题。宋教仁遇难90周年，2003年的上海试卷便有与此内容相关的一道简释题。2004年是中华人民共和国宪法颁布50周年、国共合作80周年和一战爆发90周年，在2004年高考文综试卷中分别以此为背景设计了两道选择题和一道问答题。

摘要：历史高考一轮复习的核心任务是明晰历史概念,构建知识脉络,深化、拓展知识,指导学生形成历史学科核心素养。以重农抑商政策的教学为例,从以时空观念为框架,构建知识脉络;以顶层设计为维度,渗透家国情怀;以史料实证为手段,明晰历史概念;以唯物史观为导向,合理解释历史这四个方面入手,对历史高考一轮复习的策略做出积极而有效的探索。

摘要：教育部公布的2017年高考考试大纲对比2016年的考试大纲,历史学科考核目标与要求发生了变化。2016年考纲表述为＂注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力＂,[1]2017年考纲表述变化为＂注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力＂。[2]顶层设计的变化直接影响一线教师的高考备考。面对这一变局,我们首先需要厘清两个问题。

摘要：比较问答题是指命题者为达到一定的测试目的，将某一历史现象的不同阶段或将两个甚至两个以上的历史现象、历史结论、人物、图画等知识点综合在一起，要求考生从特定角度去思考、分析、对比，最后得到某种认识、启示、或结论的一类试题（暂称其为历史比较问答题）。这是针对历史科考试说明“历史阐释”部分中的相关内容设计的，1999年的43题便是一个典型。

摘要：《全国历史高考模拟试题精选及解答》必须向读者交待清楚这样一个问题：《全国历史高考模拟试题精选及解答》增刊的内容，按惯例本系本刊每年第１—２期合刊的基本构成部分，现改为增刊形式编辑出版，主要是为了两个加强：一是加强本刊１９９７年第１—２期合刊对高考所涉...

摘要：目前，全国高考文综课标卷在历史试题的命制上，不以记忆技能为测试的重心，选择题核心在于考核考生的理解技能与分析技能，材料分析试题主要关注对归纳、概括、分析（归因）、评价、阐述（重新设计）、解释等技能的考核。呖史知识点的识记不再是高考测试的重心，采用传统的以教科书为本的落实知识点的教学方式，很难顺利地应对历史高考的变革。那么一线教师如何适应历史高考的变化，改变教学策略，提升学生的历史学科技能呢？

摘要：空间观念与时间观念共同构成时空观念, 是历史学科核心素养的一种.2017年历史高考对空间观念的考查具有层次性, 涉及记忆、 理解和综合分析等多种学习要求, 具体包括空间位置的再现、 交往轨迹的认知、 环境因素的理解、 区域差异的分析等.因此, 历史教师应重视空间要素和观念的教学, 并以连贯而开阔的空间视野设计教学情境, 开展针对性教学.