摘要：一、实施背景依据学校“顶岗实习、强化实训、服务企业人才需求，立德树人、体面就业、关注学生终身发展”的教育理念，实现学校、学生和仓业的“三赢”，创造性提出“企业学校、产教结合双主体”构想，计算机应用专业与永年天新广告传媒有限公司合作开办了高技能实验班。

摘要：加强校企合作是提高中职教育质量的重要途径,我校计算机动漫与游戏制作专业创新改革,成功地将自身办学优势与动漫企业资源优势有机结合,校企资源共享,互利共赢,构建了"双主体"办学的人才培养模式。一、实施背景1.大连地区的动漫产业现状。我校与大连动漫产业基地——高新园区动漫产业走廊毗邻。高新园区动漫产业基地是我市动漫游戏产业集群化发展区域,同时也是东北最大、在国内具有一定地位和影响力的新兴产业基地。截至目前。

摘要：高职艺术设计专业人才培养模式必须以校企"双主体"为核心,将企业资源引入职业院校,通过校企深度合作、共建二级学院,解析岗位技能、凸显职业能力,基于工作过程、重构课程体系,立足实训基地、实现工学交替,根据职场需求、建立评价体系,从而形成"五位一体"艺术设计专业职业教育人才培养模式。

摘要：通过对校企双主体的内涵为出发点,论述了创意人才培养的策略、校企合作的多种方式构建的人才培养模式。分别对创意人才定义、校企双主体结合模式、以及基于模式的创意人才培养的特点与途径等进行了分析和探讨。提出的基于校企双主体的创意人才培养模式具有综合利用校企资源、全面互动、多维拓展、动态实施、灵活可行等的特点。对于创意人才培养模式提出了一些创新思路和创新理念,并对模式中的协作方式划分为动态和常态,将模式的实现方式分为微模式、中模式、宏模式,将拓展方式归结为横向拓展、纵向拓展和网状拓展。

摘要：自2004年教育部和财政部投入专项资金、启动职业教育实训基地建设计划以来,高职实训基地建设进入了一个快速发展的上升期。高职院校实训基地的校企合作关系也经历了由"政府主体""学校主体""多元主体"到当前的"双主体"建设模式的转变。在"双主体"实训基地建设过程中,由于校企双方在实训基地建设的利益目标、文化背景上的差异,使得两者的主体性发挥有所差异。

摘要：推进高职院校校企"双主体"教学团队建设是构建现代职业教育体系的现实之需。高职教育校企合作发展模式下,"双主体"教学团队建设面临认知存在偏差、制度缺失、资源缺乏等问题,可从思想转变、制度设计、融合培养、资源整合以及品牌引领等方面采取措施,并从强化政府舆论导向、建立企业教师流动工作站、建立多元综合绩效考核评价机制等方面给予机制保障。

摘要：本文从在设计实验教学过程中发挥教师的主体作用,在实施实验教学过程中发挥学生的主体作用,在预设与生成过程中实现主体教育＂教与学＂的统一三个方面,探讨高中生物学实验课教学中如何发挥＂双主体＂作用,以促进师生的共同发展。

摘要：校企双主体育人是产业经济发展和高职教育可持续发展的内在要求。当前,高职院校校企双主体育人在专业与产业对接的顶层设计、培养模式实施平台构建、订单培养过程管理和企业合作利益考量等方面还存在诸多问题,需要通过建立校企利益共同体架构的合作平台、有效整合校企资源、实施"双基地轮训、分阶段培养"的模式等途径,切实提高双主体育人的成效。

摘要：“双主体”育人模式是职业院校与企业合作育人的一种有效形式,资源依赖理论、利益相关者理论、教劳结合理论是其构建的理论依据。校企双方共同确定培养目标、设计课程体系、创新教学模式、开发教学资源、培训师资队伍、开展质量评价是职业教育“双主体”育人模式构建的核心内容。“双主体”育人模式的实施需要从外部政策、内部机制、行政督导三个方面建立保障体系。

摘要：随着信息技术的快速发展,线上教学逐渐成为课堂教学的有效补充,发挥着越来越重要的作用。文章立足“高质量的教学效果”和“激发学生学习积极性”的根本问题,以广西教育厅教改项目“健康中国2030”背景下少数民族地区“营养配餐与设计”课程建设与应用研究为依托,在现有优质教学资源的基础上,从教师和学生双主体入手,对教学设计、典型教学案例、教学活动和课堂活动参与积分制多维动力驱动模式进行实践探索,总结出提升教学效果“课堂革命”的实施方法。