摘要：随着信息技术的快速发展,线上教学逐渐成为课堂教学的有效补充,发挥着越来越重要的作用。文章立足“高质量的教学效果”和“激发学生学习积极性”的根本问题,以广西教育厅教改项目“健康中国2030”背景下少数民族地区“营养配餐与设计”课程建设与应用研究为依托,在现有优质教学资源的基础上,从教师和学生双主体入手,对教学设计、典型教学案例、教学活动和课堂活动参与积分制多维动力驱动模式进行实践探索,总结出提升教学效果“课堂革命”的实施方法。

摘要："双主体"人才培养模式是当前新时期职业教育大力发展和变革重要举措之一,也是高职院校研究和探索的热点之一。在《深化产教融合的若干意见》、《国家职业教育改革实施方案》的政策指引下,职业院校与企业要深度实施协作育人,提高企业参与人才培养的力度,以校企共建、链式教育、增量提质为主要手段,多角度多举措同步加快"双主体"时尚创意人才培养模式的实践与改革。

摘要：“双减”政策的发布对作业改革与设计提出了一系列挑战,将以往过度依赖时间维度变量转变为更加注重教育教学内涵的发展,让教与学的双主体均能注重内在素养的提升,确保回归教育本真。“双减”政策的目的并不仅仅是给学生减负,而是让整个教育聚焦学生的全面发展。因而,基于“双减”政策的初中物理作业设计应该贯彻“减负增效”原则,摒弃机械的题海训练,提高学生作业完成效率及质量,激发学生的内在潜能。分层作业践行的是“以人为本”的教育理念,强调教师要充分了解每一位学生的实际情况。

摘要：课堂教学是理论教学的主渠道,围绕课堂教学的改革,一直是高等教育教学研究的重要方向。课堂教学模式的改进是提高教育教学水平的重要手段,是实现人才培养目标的助推器,是保证教育教学质量的关键环节,历来是教学研究的焦点,近年来,更是成为教学改革研究的热点。以翻转课堂教学形式为切入点,将改变原有满堂灌、填鸭式教学形式,充分调动学生学习积极性,以求达到实现教、学互动,提高学生学习兴趣,理论学习与实践相结合的目的,实现理论教学的改革目标。抓住“课前”这个重点,结合专业理论课程,设计适合学生学习研究的讨论主题,加强结课论文写作形式和格式研究,特别是围绕以教为主向以学为主转变,以专业教育为主向以创新就业和专业教育有机结合转变,以课堂教学为主向课内外结合转变,以结果评价为主向结果和过程评价结合转变这“四个转变”的研究,对于提高专业教育教学水平意义重大。

摘要：文章基于人工智能技术架构及其技术体系,在双高建设背景下,提出“人工智能+专业”群人才培养模式。研究将专业群分为“基座”专业和“板卡”专业两大类。“基座”专业和“板卡”专业的课程平台、专业实训项目、技术师资及实验平台共建共享,共同培养跨职业类型的复合型人才,为社会提供智能服务。以天津职业大学“人工智能+专业”群建设为例,创建了“双主体双融合四级能力递进”赋能人才培养模式。从组织体系设计、课程平台构建、产教融合平台搭建、实践基地、教师教学团队建设多个方面提出“人工智能+专业”群赋能人才培养的实施与保障建议。

摘要：“大单元”教学体现初中数学研学课堂的新的突破,笔者有幸参加市级优秀课展示,对本区域的单元教学情境课堂总结出一点学习心得.通过情境研学,推进数学大单元教学课堂的逻辑架构,并以“双主体”“双维度”的课堂评价促进数学大单元教学的有效性.1设计思路“反比例函数”是苏科版数学八年级下册内容.

摘要：在医教协同的背景下,医学教育教学领域发生较大变化。这个变化集中表现在:医学教育教学的关注点从对以往高度关注以高校为主导的单一教育模式,逐步转向以高校—医疗机构双主体的全新教育方向。在这个转变过程中,高校和医疗机构双方都以各自行业内实际需求为基础,对人才培养方案进行共同设计,还会对课程体系进行共同开发。因此,医教协同除了可以充分指导医学专业人才培养工作优化以外,还可以起到指导医学专业教学过程的功能作用,应该基于医教协同背景探索医学专业人才培养工作优化策略^([1-3])。

摘要：近年来地方应用型本科高校以服务地方经济和产业需求为己任,着重培养学生的工程和创新技术应用能力,高校与企业合作,发挥各自优势,实现生产、教学、科研的深度合作,共同完成人才培养。介绍机械类专业在新工科背景下,以培养应用型卓越人才为目标,基于“校企联培制”的总体思路,实施学校专业教学计划与企业工程师培养计划“双计划”,在人才培养体系设计、校企资源整合、就业平台搭建和师资力量提升等方面进行改革,实施产教融合,提升就业能力,最终实现人才的高质量培养和就业。

摘要：“教”的主体是教师,“学”的主体是学生,教学要充分发挥教师与学生的交互过程,发挥双主体间协同作用,促进教学过程高效实施,提升教学效果。文章分析了大学课程教学设计六大模块,并针对此采用头脑风暴的方式进行提问,最终形成能够解决这些问题的教学设计。以“运输包装”课程教学设计为例,以学生为主体、教师为主导,设计教学过程和教学活动,最终形成合理的教学设计方案。

摘要：为了解决研究生专业课教学中学生差异性过大、学习积极性不高等问题,打破混合式教学模式内容设计与结构衔接上的局限性,改善课程思政与研究生专业课教学难以深度融合的现状,提出一种改进的双主体混合式教学模式。这种教学模式的线上自学环节在充分考虑学生差异性的基础上重视思政元素的体现;线下教学环节则以提高学生对专业知识的掌握程度、培养学生专业能力为目的,同时注重学生“三观”的塑造;课后巩固环节旨在提升线上教学与线下教学环节之间的衔接流畅度。实践表明,该教学模式能够帮助学生更深入、系统地掌握专业知识,培养学生解决实际专业问题的能力,能够帮助学生形成良好的政治素质和职业道德,提高研究生专业课的教学质量,为高校研究生专业课教学模式的设计与实施提供新思路。