摘要：化学实验在化学教学中是必不可少的一部分,但对同学们而言,真正做实验题时经常是无从下手,问题的关键在于对题给条件的挖掘不够．现有一例实验设计过程,分析如下．题目纯碱中常含有少量的NaCl杂质,某同学用下面的装置测定 n g纯碱中Na2CO2的质量分数．

摘要：在HNO3的有关习题中,由于HNO3的浓度不同,产物不同,故在计算过程中,如果问题处理不当,极易陷入命题者设计的误区,不易求解．如果我们改变思维角度,另辟捷径。

摘要：1.汽油电池设计燃料电池使汽油氧化直接产生电流是本世纪富有挑战性的课题.最近有人制造了一种燃料电池:一个电极通入空气,另一电极通入汽油蒸气,电池的电解质是掺入了Y2O3的ZrO2晶体。

摘要：1教学背景分析1.1学习内容分析本节课是通过电能与化学能之间的相互转化,建立电解的概念及电解质在电解池中的变化,使学生理解借助电能,能使不能自发进行的氧化还原反应得以发生,从而将电能转化成化学能——电解,完善“微粒观”和“能量观”,丰富对氧化还原反应原理的认识和制备物质的视角.在教材编排上,

摘要：氧化还原反应贯穿于中学化学教学始终,是众多化学知识的灵魂所在,也是历年各地高考试题中的热点问题。考试大纲对氧化还原反应知识提出明确的要求：理解氧化还原反应,了解氧化剂和还原剂等概念：掌握重要氧化剂、还原剂之间的常见反应；能判断氧化还原反应中电子转移的方向和数目，并能配平反应方程式。

摘要：　　 学生在化学实验设计表演中存在着较多的问题,本文针对其中的重铬酸铵受热分解产物提出质疑。通过假设和实验验证,证明了重铬酸铵受热分解产物中除已知有三氧化二铬、氮气和水外,还有氨气和氧气,并给出相应的反应方程式。

摘要：培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力,使学生初步学会获取信息和加工信息的基本方法,这是化学教学大纲中对能力和方法提出的明确要示,新情境下化学反应式的书写正是体现了这些要求。近几年这类试题在高考考查中分值逐渐增大。新情境指教材中未出现、平时学习中也不曾涉及到,但学生利用所学过的知识,依据信息提示,通过类比、迁移可以理解和书写的一类化学方程式。笔者在复习过程中针对新情境下化学的呈现特点,结合学情特点,通过设置活动。

摘要：一、提出问题很多固态物质和气态物质可以发生化学反应,但反应时的现象并不明显。例如,氢氧化钠固体与二氧化碳发生反应时就没有明显可观、可感的实验现象,教材中也没有用实验的方式推导出反应方程式,而是直接给出二者反应的化学方程式。如何直观地反应实验过程,让同学们更易掌握其中的知识点?在老师的指导下,我在传统实验的基础上引入数字化技术,对实验进行了探究和创新设计。

摘要：一、有机化学综合有机综合试题设计问题常涉及官能团名称或符号、结构简式、同分异构体判断、化学方程式书写、反应条件、反应类型、简单计算等。解题的关键是准确识别和理解有机反应机理、有机物结构简式或有机合成路线。对于有机反应机理重在信息的提取、理解、归纳和整合,明确反应物与生成物的组成、结构特点及变化点,采用模仿迁移的方法联系所学过的知识,从中就能寻找到解答题目所需要的信息和方法;

摘要：一、问题提出人教版普通高中课程标准实验教科书化学(必修1)[1]第98~99页"思考与交流"讲到:"氨经一系列反应可以得到硝酸",其中特别提到"氨被氧化生成一氧化氮的化学方程式为4NH3+5O2催化剂//高温4NO+6H2O。此反应是中学化学教学的重难点,通常教师是让学生按“4546”记住该反应方程式。