摘要：反思型教学倡导教师“教中反思”和学生“学中反思”。教师在教学中要以能够促进学生反思的问题引导学生学习,创设有利于学生理解的数学反思型学习活动;学生对学习过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等进行反向思考以促进能力提升,从“学会”走向“会学”,直至“慧学”。本文以苏科版八年级上册“探索三角形全等的条件”第一课时教学为例,从反思型教学中问题设计的视角出发阐述笔者所思所悟。

摘要：南京市致远初级中学秉持“遇见更好的自己”的办学理念,以省级课题“初中数学反思型教学的设计与实践研究”为契机,深入开展对“反思型教学”的实践探索,形成了个性化的研究图谱,在广泛交流研讨的基础上,积累了丰富多元的研究案例及成果,具备一定的推广价值和示范作用。

摘要：数学反思型教学是指教师引导学生对数学学习过程、结果等进行反思的一种教学活动。南京市致远初级中学何君青、康叶红领衔的“初中数学反思型教学的设计与实践研究”课题组,潜心课堂教学,从教学实践出发,阐述了初中数学反思型教学的意义,提炼了反思型教学的特征,建构了反思型教学的操作体系,开发了丰富的教学资源,取得了突出的教学业绩。

摘要：针对一节市级公开课,基于反思型教学理念,通过课堂中学生深度思考、反思剖析,教师深度引领、有效点拨,使学生更为清晰地了解图形在数学内容中的作用和价值,并以此提出关于反思型教学流程与素材的诸多思考.

摘要：反思型教师在教学行为上具有以下特点 :在教学过程中 ,不仅与教材对话、与学生对话 ,而且特别强调与自己对话 ;既重视教学的科学层面 ,更关注教学的艺术层面 ;自觉地把教学过程中形成的隐性知识显性化 ,使其成为一种明确的知识 ;主张人人都是研究者。

摘要：反思型教学不仅仅是对学习一般性的回顾或重复,而且是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。在数学学科的教学活动中,反思型教学有助于学习者理解原理,特别是领悟(思想)方法和数学活动经验,其目的不仅是回顾过去,更重要的是指向未来的活动。通过反思型教学,学习者能够学会学习,学习者的学习会成为探究性、研究性的活动,学习者的能力会增强,创造力会提高,从而全面发展。

摘要：一、反思型教学的内涵反思最初是一个哲学概念。在教育界，美国实用主义教育家杜威在1933年将反思界定为“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考”。那么反思就教育而言，就是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教育教学实践中所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，并据此采取相应对策从而进入更优化的教学状态的过程。由此看出，反思型教师教育观是针对技术型教师观和能力本位型教师教育模式的弊端而提出的一种教师教育观。在技术型教师观看来，教师只是承担技术人员的角色，是采用别人设计好的课程来达到别人预设好的目标的知识传授者；能力本位型教师教育模式只注重培养教师的学科知识，以学科知识代替专业能力。但是，教育实践不可能被简化成简单的技术控制过程，教师不可能仅仅是一个技术操作工人；同时，教师行业应有自己的行业标准，学科知识只是教师专业能力的一部分，教师应该是问题的研究者和解决者，应该具有反思能力。

摘要："反思型课堂教学模式"包括三个阶段:课前反思——反思基础上的课堂教学设计;课中反思——课堂教学智慧生成与机智创新;课后反思——回顾研究与反馈评价。但此教学模式中的反思并不局限于某一阶段,而要促使教师在"行动——反思——再行动——再反思"的循环过程中不断得到发展。实施反思型课堂教学模式的成效是显著的:落实了新课程标准理念,促进新课程改革的实施;真正确立了学生的主体地位,学生素质得以提高;优化了课堂教学结构,实现了有效教学;提高了教师的教学反思能力,促进了教师的专业成长。

摘要：反思,即回头、反过来思考反思型教学,是在思考过去事情的同时,总结经验,从而促进教与学的同频共振,对于数学课堂,反思尤为重要,它既能促进教师教学水平的提升,也能促进学生思维水平的提升,继而提高数学课堂教学的质量和效率,前不久,笔者在国家义务教育课程标准编写者马复教授的指导下,申报的省级课题“初中数学反思型教学的设计与实践研究”成功立项,随后又结合反思教学的实践尝试在《中学数学教学参考》《中学教研(数学)》等一系列杂志发表了关于反思型教学的相关文章本文再次以反思型教学为主题,结合2019年受邀在淮安盱眙开设的省级“名师送培”示范课“字母表示数”,与读者交流.

摘要：美国心理学家波斯纳曾说：“如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的经验，也只是一年工作的20次重复。除非善于从经验反思中吸取教益，否则，就不可能有什么改进，就只能永远停留在一个新手型教师的水准上。”而《语文课程标准》所倡导的反思型教学，恰好为从“新手型教师”转变为“专家型教师”指明了前进的方向。