摘要：反思性教学是反思在教学活动中的运用和体现,是指在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为。在Java程序设计实验教学中,教师应当掌握反思性教学理论,在实验教学前、实验教学中、实验教学后不断反思自己的教学行为,提高教学能力。

摘要：自二十世纪八十年代以来，随着建构主义理论的普及，反思成为世界范围内教育改革理论与实践相结合的新模式。建构主义学习观认为学习是一个自我建构的过程，所有知识都是由学习者自己建构和创造的；学习者在教师引导下有意义地发现问题并解决问题的情况下学习效果最好。根据建构主义的观点，我们应以促进学习者的变化为目标，促进学习者的反思性学习，并帮助学习者发展反思能力。

摘要：建立反思性教学评价标准是必要的，也是可能的。反思性教学评价标准的建立必须遵循发展性、双向性、合理性和开放性原则，综合运用教学环节细分、教学行为分析、教学问题诊断和教学反思追问等设计策略，处理好“学会教学”与“学会学习”、科学评价与人文评价、定量评价与定性评价、外显行为与内隐反思以及素质标准、责任标准与绩效标准之间的关系。

摘要：“课堂教学是一门遗憾的艺术。”，但科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。思之则活，思活则深，恩深则透，恩透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的成功与失败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。多年的教育实践证明：“教学成功=教学过程＋反思”、“教师成长=经验＋反思”、“优秀教师=教学过程＋反思。”反思性教学是促进教师成为实践型、专家型和学者型教师的有效途径。

摘要：反思性教学以解决教学问题为基本点 反思性教学以追求教学实践合理性为动力 反思性教学是全面发展教师的过程 反思性教学以增强教师“道德感”

摘要：'反思性教学'近十儿年来已获得长足发展.在西方进入所谓的'后现代'这一思潮纷迭的时代,各种思潮的冲击和碰撞使'反思性教学'的内涵发生了重要的变化,形成了复杂的多义性局面.美国教育学者瓦利对近些年来声称以'反思性教学'为理念而设计的各种教师教育计划和课程进行了分析,在此基础上,揭示了'反思性教学'的各种不同性质,并将'反思性教学'划分为五种不同的类型.

摘要：“反思性教学改进”是深度学习单元教学实践模型六要素之一,是完善单元教学设计的过程性保障。从单元教学主题、单元学习目标、单元任务设计等方面,在实施教学任务过程中或完成教学任务后,对单元教学设计进行调整和改进,可以持续优化指向深度学习的单元教学。

摘要：以铝热反应实验为例开展基于化学学科核心素养发展的反思性教学。对铝热反应"验证性"实验功能定位予以反思;分析原实验试剂和装置上的不足,结合相关文献,提出改进方案;通过观察实验中认知模型建立、鼓励质疑生成探究资源、多角度设置铝热反应用途情境、对比评价传统与创新实验等环节组织课堂活动,对多维化学学科核心素养发展起到了积极作用。

摘要：教师的成长是一个不断反思自己教学实践和经验的过程,教师只有对自己的教学状况进行深入思考,不断总结经验和教训,才能改进自己的教学工作。本文认为教师应从反思教学目标、反思教学程序设计、反思课堂教学行为等方面反思自己的教学行为,提高自己的教学能力。

摘要：反思性教学以解决教学问题为基本点 ,把“师生共同发展”作为教学的主要目标 ;以发现问题、提出假设、求证假设、进行教学 ,得出结论等为主要实施程序。