摘要：一、教学活动前的反思,即备课阶段的反思.从目前教师备课的现状看,主要有两种不良倾向:一是照搬现成的教案,以他人的思想代替自己的思想,不考虑学生实际;二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验,不注重反思自己的经验,凭原有的经验设计教学.要克服这些问题,就需要教师备课时先要对过去的经验进行反思,使新的教学设计建立在对过去经验与教训反思的基础上.调查表明,学生喜爱的教师主要有两个特点:一是渊博的知识,二是幽默的授课语言.就其前者仅凭一时努力恐怕难见成效,要靠一点一点的积累.作为教师,上起课来,自然是左右逢源,游刃有余,即便不够幽默也一定能吸引学生一双双渴求知识的眼睛.二者相比,渊博的知识更为重要.因此,教师要不断学习,认真备课.备好课是上好课的前提,但在有些教师心目中,备课不过是上课前看看书本、翻翻参考书、设计一下教学过程、编写一下教案而已,不注重学生的发展特点和规律,如果仅凭这样的现炒现卖的备课方式是很难教好学生的.

摘要：反思性教学以自我为指涉,将思维回转自身,使自我既是思维的对象,也是思维的承担者和自我发展的建构者。强调对实践的反思批判,是经验加反思的理论和方法。反思性教学以其关爱的美德、思维的批判性、自我指涉性、实践性、建构主义的特性,促进教师教育信念、个体实践智慧、研究性品质的不断发展,成为教师自我完善的艺术。最为教师发展的有效途径,教师的反思性教学只有在相应的条件下才能体现。

摘要：高中生物反思性教学有助于促进教师教学能力的提升.文章选取“生态系统的结构”一课为例,分析了高中生物反思性教学实践.研究选取“设计反思”“实施反思”“评价反思”组成的基本研究范式,以反思作为高中生物教学的核心点,形成螺旋式上升的反思性过程.按照“设计反思”“实施反思”“评价反思”的研究范式进行设计,教学目标的确定应涵盖上述三大要素,保障教学内容与具体目标之间具有逻辑关系,提高教学设计的指向性、功能性明确.

摘要：21世纪的教育已不再是延续传统的技术性教育,教育基点和战略内容都发生了重大的改变,学校教育应定位于“终身学习”的基础,培养学生综合能力以及终身性学习的能力。真正的艺术教育应该同其他人文学科一样重要,在教育观念上和教学与学习方式上,应该创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注意开发人的潜力、便于人与人合作的崭新的合作观念和教与学的方式。

摘要：反思性教学是培养学生核心素养背景下语文教师应该拥有的教学技能或曰艺术,教师要从传统的经验型教师转变为研究型教师,不断超越自我,就需要进行不断的反思性教学探究。本文以《在柏林》一课教学为例,主要从课前、课中、课后三个阶段讲述反思性教学。

摘要：作业是学生学习过程后半段的重要组成部分,可以起到巩固新知和查缺补漏的作用.在“反思性教学”视角下对单元复习课和专题复习课的作业设计以“一章一梳理”的形式进行重构,并给出其内涵解读和设计策略.

摘要：反思性教学是指教师在教学过程中,对以自己为主体开展的教学活动、教学行为和取得的教学结果进行反省与思考,通过这种反思发现问题之所在,进而完善自己的教学方法,提高教学质量和教学水平。本文以英语课堂为切入点,分析在英语教学中如何利用反思性教学设计来提高课堂教学效果。

摘要：反思性教学在课堂教学、学生学习和教师专业发展等方面起着重要作用。高中数学反思性教学设计,要利用反思性教学理念和方法,对教材内容分析、学生情况分析、教学目标确定和教学方法使用等方面进行创新,以达成教学目标和落实核心素养。

摘要：反思性教学是20世纪80年代在西方一些发达国家兴起的新的教学理论和实践,近几年它在我国的教育教学中已成为一个热点问题.在反思性教学中,加强教学策略的运用,是获得较好教学效果的重要环节.

摘要：在新一轮高考改革大纲下,高中数学教学要求教师成为一名具备专业化基础能力与综合素质的反思型教育实践者,并及时对教学进行反思探讨,以提高数学教学质量.本文从高中数学教学实际出发,通过分析反思性教学的具体实施策略,对教师如何在高中数学教学过程中优化教学设计进行了深刻的探讨.