摘要：该研究旨在探究反思性评价在知识创新能力培养中的作用和价值。为支持学生的反思性评价,研究使用了知识链接分析器KCA。在适切的教学支持下,KCA能帮助学生对自己班级共同生成的在线讨论话语进行协同反思与评价。该研究采用案例研究的方式,历时五个月完成,研究的参与者是香港地区一所初中三年级的一个自然班(37人)。学生交互和协作的量化数据显示,学生之间的交互和协作越来越好,他们平等地承担知识建构的责任。学生知识论坛上所写笔记的内容分析表明,在一个适切的、促进元认知策略有效使用的协作学习环境中,学生共同体能够共同承担高层次的认知和社会责任,共同创造知识及发展知识创造能力。该研究的研究结果,对于设计融合反思评价的学习环境,具有很好的启示作用。同时本研究对于我们进一步理解评价、协作探究、知识创新以及教学实践之间的关系也具有很重要的理论价值。

摘要：研究创设了融合反思性评价的知识建构教学设计,以帮助大学生进行高效的认知情绪调节,旨在探究数据支持的反思性评价支持大学生认知情绪调节的效果及其作用过程。为此,研究采用准实验研究(实验班41人,对照班36人),以大学生的在线讨论话语作为主要数据。首先,通过内容分析与滞后序列分析揭示了数据支持的反思性评价对认知情绪调节的积极作用,其次,通过认知网络分析发现了反思性评价支持高效认知情绪调节的作用过程,即通过帮助大学生应用和发展元认知能力,促进大学生对认知情绪持续的进行计划、监控与反思,进而投入积极的认知情绪调节。这些研究结果不仅能够帮助我们全面深入地理解反思性评价、元认知与认知情绪之间的关系以及反思性评价的作用过程,也对致力于创设技术支持的教学设计以帮助学生进行高效的情绪与动机调节及发展高阶能力的研究者与实践者具有重要的启示意义。

摘要：大学生知识创新意识与能力的培养,一直是高等教育课堂改革的重点与难点。该文在知识创新教学模式中,设计了数据驱动的协同反思性评价策略,以帮助大学生发展知识创新话语,进而发展知识创新能力和领域知识的理解能力。该研究的参与者是一所重点师范大学选修通识核心课的、来自不同专业的67名本科生,整个研究持续了两个周(32课时)。通过社会认知网络及探究线程和内容分析方法,对学生的在线知识创新话语进行分析,发现:在创设的知识创新环境中,数据驱动的协同反思性大学生能够以共同体的形式不断促进知识创新话语的发展。同时发现,大学生在线知识创新行为与对学科领域知识的理解程度具有显著的正相关。该研究对培养大学生协同知识创新能力的研究和实践提供了很好的启示。

摘要：文章利用活动系统分析方法和"知识建构分析系统(Knowledge Connections Analyser,KCA)",针对香港W中学参与"视觉艺术"课程的20名高二学生,进行了围绕KCA发展起来的知识建构实践的发展过程研究。通过对获取的课堂质性数据进行编码、分析活动系统,文章发现学生能够利用KCA数据进行高效的反思性评价;在利用反思性评价促进知识建构实践发展的过程中,基于数据的反思机会、数据驱动的观点推进作为一种集体责任、学生实践过程中发展起来的新能力和不断增加的兴趣都成为了新的中介工具,推动着知识建构实践的顺利进行。文章的研究丰富和拓展了知识建构理论,并为设计技术丰富的学习环境奠定了实践基础。

摘要：学生天性中有探究的意识,这需要教师有效的启发和引导.在探究性教学中,教师的指导应是隐性的,他不能把现成的知识按照预先设计好的程序教给学生,他更应该是一位合作者,与学生一起发现问题,计划、寻找解决问题的途径.

摘要：探究循环即COI系统是一个从观察到解释,再到提出问题,最终形成可以实施的、具有挑战性的课程计划的多次循环的过程。这一过程可以指引教师进行生成活动的开发,运用其应对生成活动的不确定性,形成生成活动的框架与边界。其探究循环之过程包含“观察记录——解释思维——制订课程行动计划——设计和实施探究激发方案——布置环境和促进游戏——反思性评价”六步。

摘要：软件工程是高校计算机专业学生的一门必修课程,文章分析了软件工程教学过程中存在的问题,并从教学内容、教学设计和教学评价体制三个方面对其解决策略进行了的探讨。

摘要：本文旨在探讨教师如何设计开展好教学活动。教师在数学课堂上组织和开展折纸游戏、板演、教师演示等多样的教学活动。激发了学生学习的兴趣，帮助学生衔接好新旧知识，转变思考方式，激活思雏的创造性，让学生更好地去体验数学。理解数学，欣赏数学，热爱数学。