摘要：与生活实践中的一般享乐或情绪反应不同,教学中的学习情感具有发展性本质和流动属性。学生的学习情感生发、存在、作用于教学这一“教育之境”,可以发展为学生主体内在的心灵体验与价值信念;它流动于被动与自主、个体内在与社会交往、个人私欲与公共道义之间而具有内源性的教育力量。厘清学生学习情感的意蕴可以帮助教师透视学生学习中的虚假快乐,矫正学习情感的浅表化倾向,增强学生主体的情感能力。在教学中,教师可以通过设计“感-受”型活动课程,调整认知-情感的互动节奏,采用伴随式评价指引学生心灵所向,促进学生学习情感的流变与升华。

摘要：量感作为小学数学课程中的一种重要素养,主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。量感的形成是一个循序渐进的过程,在教学中,从一维线段的长度开始,到二维平面图形的面积,再到三维立体图形的体积,既有保持相对一致的形成量感的内在规律,也有不同阶段发展量感的特性所在。系统地看,小学生在学习“体积和体积单位”之前,已经具备了度量长度和度量面积的基础。其一是知识基础。

摘要：基于大量文献资料扼要分析了羌族羊皮鼓舞起源及其在艺术等方面的现代价值,并基于此探讨了其发展性,使其在汶川地震后依然蓬勃发展,源远流长.

摘要：通过大数据评价高职教师教学状况及发展情况,不断成为促进教师专业发展的重要举措和关键环节,现阶段我国高职教师发展性评价体系在构建和实施的过程中普遍存在顶层设计、信息系统、分析方法等层面上的问题,导致大数据技术在教师评价体系中的功能发挥和作用彰显,受到严重的影响,为切实提升教师发展性评价体系构建与实施质量,高职院校必须明确大数据与发展性评价体系的内涵,明确发展性评价体系的指标建设内容,探究评价体系建设中所存在的问题,提出相应的应对策略和手段。从而提升教师评价体系的应用质量,增强高职院校的办学水平,为我国职业教育的现代化发展,奠定坚实的基础。

摘要：采用文献资料、问卷调查、专家访谈和数理统计法,运用发展性教师评价理论和模糊综合评价法对体育教师素质进行综合评价。发展性体育教师评价内容包括:评价指标体系的建立、评价指标权重的确定与备择集的建立、评价主体的确定、评价方法的选择、评价量表和评价运算程序的设计。据此提出建议。

摘要：根据我国关于科技人才评价研究的文献分析结果,已有研究大多围绕评价的内容、指标、方法等展开,对评价理念的关注不够;发展性的评价理念虽受推崇,但对其内涵的阐释不足。本文以作为发展性评价理念来源地的英国为调研对象,选取其中的典型代表"剑桥大学员工评议与发展计划"为案例,通过分析其起源、理念、顶层设计、实施过程、保障体系等,系统介绍了剑桥大学在"提高工作效率,促进职业发展"理念指导下,将强制性的评价理念转化成为一种发展性的理念,通过定期评议共同实现组织目标和员工职业发展的过程。在此基础上,反思我国科技人才评价发展性理念的基本内涵,为评价的实施提供具体指导。

摘要：发展性教师评价制度是21世纪以来高等教育领域学者们关注的热点。文章通过发展性教师评价与传统奖惩性教师评价的比较及对相关理论探究,从中得到启示,提出了高职院校发展性教师评价体系设计的七条原则。

摘要：科技活动是实施科技教育的重要方面,其主要目标是:学生通过操作与实践,养成科学的思维方式与习惯,培养创造能力,形成科学态度与精神,它以学生为中心,以学生自主性活动为主要的习得方式,是学科课程的重要补充与延伸。

摘要：由教育部颁发的《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》是一个富有新意的指导性文件。本文对其师范性、发展性、开放性的特点作了分析。师范性,指的是适应新时期对音乐教师提出的要求,从指导思想、培养规格、教育理念、课程设置等方面着手,保证教师教育培养目标的实现。发展性,指的是根据新的教育理念,从课程结构方面提倡"三类课程合力论",有利于学生、教师、教育管理者的思想观念、治学方法、知识结构的不断发展。开放性,指的是突出音乐学(教师教育)学科的特点,把音乐教师教育本科的专业课程作为一个开放的系统,有利于不断丰富、充实和完善。

摘要：王家卫的电影被定位为作者电影,不仅因为王家卫是其电影作品的编者、导者,是影片风格的完整体现者,更因为他的电影有自己的一套可以被清晰辨认的电影符号体系。从《阿飞正传》到《花样年华》,王家卫的7部作品作为一个系列实际上是在其作者风格与个性上的延续和变奏。从母题、时空、叙事、镜头语言、人物特性及商业性等几个层面可以看出王家卫电影符号体系的继承性与发展性。