摘要：现今各省(自治区、直辖市)存在的部属院校高考录取机会差异,表面上是由高考分省定额制所造成的,实则是隐藏在分省定额制背后的优质高等教育资源分布不均、中央与地方共建办学模式以及各省之间基础教育存在较大差异等深层次原因所致。分省定额制作为高考招录名额配置载体,是符合我国国情的适当方式;现阶段废除分省定额制可能会进一步加剧录取不公平,因而探求定额制下的名额配置实体标准并以法定程序予以规范才是解决问题的关键。做好定额制配置改革的顶层设计,需转变长期以来的政策性思维,以受教育权的宪法权利属性界定高校招生录取中的公民权利边界。未来的改革思路是,从受教育权中的自由权、社会权以及机会平等的多重属性切入,综合运用减少教育行政管制、推进增量纠偏计划等措施来推进定额制配置改革,而部属院校属地考生录取不应在录取机会上特别优待,宜从社会权之经济性照顾措施来予以补偿。教育部正在推进的"双一流"高校建设工程也将大大消解公民诉求压力。

摘要：受教育权对于国家、社会和个人都具有重要的意义。教育作用的本质体现是,教育成为每一个社会成员得以发展的动力,是其向上流动的前提。我国同世界各国一样,都在包括宪法在内的一系列重要的法律文件中规定了公民平等的受教育权以及政府为此所承担的义务,并把它作为建设和谐社会的当然内容。由于认识和制度设计上的缺陷,我国社会中还存在着受教育权不平等的现象,应当在法的轨道上解决这些问题。

摘要：传统学校尚未结合受教育权的发展设计与互联网时代匹配的权利保障体系,致使当前学生受教育权的实现面临大学的开放化与封闭的办学体系矛盾、学生的弹性学习需求与刚性学制设置不符、学生身份的多元与单一人才评价体系抵触,以及学生权利诉求的高涨与参与主体缺位并存等方面的诸多障碍,由此造成学生权利运行与受教育权利保障缺乏必要的组织变革、环境支撑和制度建设。文章试图从受教育权利之社会权、自由权及平等权等多元属性出发,提出构建以受教育权为核心的互联网时代学生权利保障系统。

摘要：农村留守儿童受教育权保障是义务教育法治的关键,教育是促进农村留守儿童实现社会阶层流动的过程。通过改革开放40余年间留守儿童义务教育法治保障的演进流变,对关键主线进行描绘,呈现教育法治历程图。并用罗尔斯正义理论的相关原则对留守儿童受教育权保障进行检视,提出强化相关法律,促进全国层面制度的顶层设计;加大政府主体责任,协同各方合作模式解决教育公平问题;关注自然禀赋,改善受教育权局限的不利处境;家庭教育监护职责的回归,进一步实现儿童亲情补偿;加强社会关怀,构建安全网来协调各方保护力量等措施,以此回应新时代公平而有质量的全新教育发展要求。

摘要：基于受教育权的根本属性建立一套功能化的理论体系,不仅对教育法学的发展具有很强的影响力,而且对教育法典化具有重要的指导意义。参照德国的基本权利理论,结合中国的宪法功能与实践,可以将受教育权的客观价值秩序功能采取客观化阐释和支点化运用,并在此基础上进行功能体系重构。其中,制度性保障功能占据基础性地位,主要表现是通过立法形成相关受教育的保障制度,而教育法典化对提升这种制度保障水平具有开创意义。与此同时,组织和程序保障与制度性保障相辅相成,对相关规则进行系统整合也属于教育法典化的重要任务。最后,辐射至私人领域的第三人效力理论对完善受教育权的客观价值秩序功能体系至关重要,也需要在教育法典化过程中进行相关创设。

摘要：教学设计科目/道德与法治教学对象/八年级学生设计者/胡志龙课时/1教学内容人民教育出版社《道德与法治》八年级下册,第二单元第三课第一部分─"公民基本权利"中的教学内容。教材分析。人教版八年级《道德与法治》下册共有四个单元,共八课。其中,第二单元“理解权利义务”分为两课——公民权利和公民义务。

摘要：一、新西兰残疾儿童受教育权的现状与问题截至2013年,新西兰残疾人人数已经达到人口总数的24%。其中65岁及以上的人口中有59%是残疾人,15~64岁的人口中有21%是残疾人,0~14岁的儿童中有11%是残疾人。毛利人中的残疾比例高于非毛利人,53%的残疾人患有多种残疾。肢体残疾在15岁及以上的残疾人中最为普遍。[1]长期以来,新西兰政府一直承诺增进残疾人的权利。为此,新西兰政府与残疾人及其代表组织于2001年制定并开始实施新西兰残疾战略,该战略的愿景是建立一个残疾人可以充分参与的包容性社会;〔2〕在制定过程中,政府 主动吸收这些群体参与设计他们的所有事项的发展进程,以确保能够充分考虑残疾人的需求。在2014年2月关于新西兰的普遍定期审议会议中,新西兰政府在承认其业已取得 的成就的同时,坦言在充分实现残疾人的人权,包括尊重人身保护和支持、独立生活、平等 就业机会、取得保健服务和信息,工资公平、住宿和无障碍环境以及家庭影响等方面依然 存在许多挑战。

摘要：受教育权是现代宪法所确认的一项最重要的公民基本权利之一,有关受教育权的保障和救济成为当前的热点问题,一系列教育诉讼案引起了社会广泛的关注和热烈的讨论。受教育权的法律救济制度是教育法律纠纷解决机制中的重要组成部分,世界各国因文化传统、法律制度与技术以及教育体制的差异,其受教育权的法律救济制度也不尽相同。通过比较分析两大法系受教育权法律救济相关制度的设计、实践差异,借鉴域外先进的法律技术经验,可以对我国的制度优化有所裨益。

摘要：我国现行诉讼机制对受教育权的保护范围相当狭窄或者较为模糊,立法中没有形成“权利本位”、受教育权内容设计粗疏、相关法律规则缺损。为了实现对受教育权全面的诉讼保护,必须全面解析受教育权诉讼机制存在的问题及缺陷,科学设置相关主体的法律责任,明确对受教育权进行诉讼保护的内容以及范围等。

摘要：公民受教育权既是《世界人权宣言》、《经济、社会和文化权利国际公约》等国际文件确认和保障的一项重要的社会基本权利,也是大多数国家宪法规定的宪法权利。通过分析受教育权保障的基本原理,从宪法高度提出受教育权宪法保障具体制度设计,同时健全相应的救济措施以切实保障受教育权的真正实现。