摘要：本文根据Kalantzis&Cope(2005)"设计学习"理论的知识过程和新伦敦小组(the New London Group,1996)的"设计模态"理论,提出了英语课堂的多元读写能力培养框架,并通过在教学中让小组学生合作学习,做口头报告,然后分析学生设计多模态语篇和多元读写能力的学习过程,来展示该培养框架的应用价值。对英语课堂教学中口头报告个案研究将会对探索在日常课堂教学活动中培养学生多元读写能力有重要意义。

摘要：口头报告既是提高大学生英语口语水平的有效途径,也是大学生日后国际交流和职业发展的必要能力。文章首先介绍了计算机辅助口头报告教学的研究现状;随后,文章从语言学习理论与移动新媒体技术相结合的视角,设计了大学英语口头报告混合教学模式;最后,文章展示了该模式的任务设计与教学环节实例,并通过对比实验验证了其教学效果。大学英语口头报告混合教学模式的设计与实践,从时空上拓展了口头报告教学形式,为培养大学生英语口头表达能力提供了新的思路和途径。

摘要：内容与语言融合教学(CLIL)模式将语言学习和(学科)内容学习融为一体,为外语学习者提供有利于复杂语言和高阶思维能力发展的课堂环境。本文通过两组学生课堂口头报告活动教学案例,分析CLIL模式下英语专业精读课中口头报告活动促进学生思辨能力发展的教学设计和过程。案例分析显示:(1)口头报告的题目设计需充分利用CLIL模式的特点,融合学科特质培养学生的思辨能力,以学科知识、语言能力和思辨能力的协同发展为目标;(2)可将提问互动融入口头报告,使之成为课堂主体讨论的拓展延伸;(3)教师的支架作用体现在对口头报告的全过程指导上。

摘要：基于对"云时代"学习特点以及课堂口头报告多模态化的认识,在系统功能语言学多模态话语分析(SF-MDA)理论的指导下,该文研究尝试设计基于"云服务"的多模态课堂口头报告教学过程,在教学实验的基础上重点探讨如何引导学生充分调动多元符号资源进行课堂口头报告,并通过分组录像对比分析、调查访谈等方法检验教学效果。结果表明:训练前后学生课堂口头报告总体成绩有所提高,其中结构、语速、PPT制作等方面有明显进步;公共"云服务"辅助基于多模态话语分析的教学方式能有效协助学生掌握课堂口头报告的"图式结构"、PPT制作、目光注视、互动等方面的知识和技巧。

摘要：本研究以扎根理论为路径,围绕口头报告任务中不同主体对评价标准的认识和实践展开,探索如何设计和使用口头报告评价标准促进教学。研究搜集对11位教师的单人访谈和60位学生一学期同伴反馈文本,采用三级编码方式,得出评价标准性质、内容、产生、使用和作用五项类属。研究发现标准透明化值得提倡。师生都需要直观的评价标准指引以关注从表层内容到深层能力的各项维度。再者,评价标准应与其他评价任务保持建构性一致,共同指向课程的目标能力。研究进一步将发现去具体化,得出三个抽象程度更高的原则:评价标准的透明性、具体性和一致性。本研究在方法上具有创新性,将有助于培养教师课堂评估素养,完善大学英语多元评价体系具体建立。

摘要：口头报告作为一种学习行为的表现形式,其重要价值在于使每个学生的学习机会更大化,在学习过程中获得有意义的知识和技能,经过深度理解与判断,能将其运用到新的真实情境中。为此,一线教学实践者需要“以终为始”,充分认识“表现即评价”,具化目标、设计过程、明确标准,进一步糅合教学与评价,助力学生发展。

摘要：研究生公共英语教学应注重培养和提升学生的学术英语能力。口头报告要求学生根据展示任务搜集材料、分析材料、组织材料和汇报材料,是综合训练学生学术能力的有效途径。教师要充分认识学生的产出困难,了解学生现有水平与产出目标的距离,帮助学生实现从i到i+1的能力提升。

摘要：研究结果表明,口头报告对提高学生听力水平、改善课堂开口发言的态度、增强学生自学积极性等方面有明显的帮助。笔者基于现有的研究成果和丰富的对外汉语课堂案例,考虑到外国学生学习汉语的阶段性以及对外汉语课堂的特殊性,对口头报告这一教学活动在对外汉语课堂中具体实施提出一系列设计构想,在以后对外汉语课堂上具体实施口头报告和不断完善这一教学活动有重要意义。

摘要：带ppt展示的小组口头报告(以下称口头报告)是国内外英语课堂教学中普遍采用的教学活动形式之一。报告者在口头报告中的表现(获得的等级或分数)会在该生学期最终成绩中占一定比例。而在实际教学中,口头报告评估往往仅停留在学生得到一个等级或分数,使得口头报告流于形式,教与学的效果不尽如人意。本文尝试在杨跃等(2015)设计的口头报告多模态教学框架中,将评价即学习(Assessment as Learning,AaL)理念和策略贯穿于报告前、报告中和报告后,拟构以AaL为测评理念的大学英语口头报告评价框架。两轮框架实施循环中,学生们积极参与口头报告的改进,成为学习和评价的主体。该研究旨在丰富大学英语形成性评价体系和确保口头报告的有效性,为大学英语教学同行提供参考。

摘要：秘书口头报告,大致可分以下几种情况:告知性报告.秘书向领导报告应该让领导知道或掌握的情况,包括面很广,如综合或专题工作报告,任务完成情况报告,工作动态、活动安排及突发性事件汇报等.请示性报告.秘书就工作中出现的疑难问题向领导进行请示,它与告知性报告的区别在于,不仅要领导掌握情况,还要领导给予明确的答复.建议性报告.秘书向领导提出意见和建议,它既包括秘书时某些工作和事务提出的合理化建议或处理意见,还包括领导对某些工作征求意见时,秘书的表态和看法等.