摘要：课堂教学中,教师的"点拨"艺术运用得恰到好处,既可以帮助学生拨正思维航向、点燃智慧火花、激发创造潜能,又可以使语文课上得有文味、有情味、有趣味、有余味。因此,教师在教学过程中,要及时抓住点拨的契机,打开学生的思维,让学生在冬雪春雨滋润下,感受和体验语文的魅力。但有时教师能"点"石成金,有时教师却"点"不断,理还乱。如何在课堂教学中运用"点拨"艺术,取得拨云见日的效果呢?首先,点拨要适时,即教师要把握好时机。点拨超前会滋生学生的思维惰性。点拨更不能滞后。

摘要：数学有着高度的严密性和抽象性,常被许多学生乃至家长认为是枯燥无味的学科,也使很多学生对它失去了应有的兴趣.因此要研究教学艺术,激发学生的探索热情,让他们主动参与到教学活动之中,进行有声有色的讨论,从而有效提高课堂教学效率,进而内化为学生的数学素养.据笔者观察,目前热门且热闹的讨论教学中存在着一些误区,本文将就笔者的亲身经历及见闻与大家一起来讨论"讨论教学".误区一:讨论"图形式,走过场"镜头A:观摩"三角形的面积"一课,教师设计了"数方格,求面积——剪剪、拼拼——推导公式"三个环节.

摘要：《数学课程标准》强调:"学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者,与合作者"。教师应激励学生学习的积极性,使学生的数学学习活动体现一个生动活泼、主动和富有个性的过程,而课堂设问就是一种常用的、有效的教学方法与教学手段。通过设问,启迪学生思维。

摘要：提问不仅是检验教学成果的一种手段,还是教师教学水平的体现,更是一种高超的教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：＂读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。＂这句话在今天看来仍然是很有道理的。如果教师能为学生设计出适当的课堂提问,并在恰当的时候使用提问,就能够有效地激发学生的学习兴趣,让学生的思维更开阔,使学生分析问题、解决问题的能力得到大幅提升。

摘要：导入是一门技巧、一门艺术,成功的导入可以在第一时间吸引学生的注意力,集中学生的思维,将学生的注意力与思维集中在新知的学习上来,从而使学生在最短的时间内以最理想的学习状态进入新知的学习。这样的教学更能取得事半功倍的效果。这正是我们平时所说的良好的开端是成功的一半。通过观看大量的优质课与成功课,我们不难发现这些成功的教学案例都有着一个新鲜有趣的导入。

摘要：好的课堂必定是师生共历的课堂,是生生、师生之间不断互动、对话的课堂。有对话,必定要倾听。那么如何培养学生主动倾听的好习惯呢？

摘要：第一,使学生对老师有亲近感。一是用微笑的脸容,期待的眼神,温和的语言,饱满的情怀来感化学生;二是注意讲课的艺术性;三是创造课堂民主气氛,使师生关系融洽。

摘要：小学数学课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一,也是沟通教师、教材、学生三者联系的主要渠道和＂铺路石＂。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现,更是教师教学观念的体现。好的课堂提问能燃起学生的思维火花,激发学生说话的兴趣,调动学生思维的积极性,使学生畅所欲言,言而不尽,言而有意。然而,在实际的教学及教研活动中我们经常发现：

摘要：教学不仅是一门科学,而且是一种艺术。"教是为了不教"。因此,我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。1.兴趣导学——让学生在"兴趣"中培养语文学习的能力。在教学中培养学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习,是调动学生学习积极性。

摘要："分数除以整数"的计算法则,是教学中的难点,突破难点的关键是:把握教材的内部联系和学生的认识规律;多层次地设疑问难及加强训练:启发学生主动、积极地参与法则推导的过程。教法可作如下的设计:首先,复习"倒数"的概念和"一个数乘以分数"的意义,为教学新知作好铺垫。然后,根据教材的例题,设计一道准备题:"把0.8米平均分成2份,每份是多少米?"学生不难解答:0.8÷2=0.4(米),教者在学生解答后,把准备题中的"0.8米"改为"4/5米"。