摘要：笔者近期连听了几节口算课,发现多位授课教师对口算算法和算理的认识不清晰,导致教学的设计及实施出现明显问题。为此,笔者结合具体课例,对口算中的算法和算理作一些详细说明,期待能引起一线教师的思考。一算法,即计算的方法,也就是怎么算。

摘要：针对彝区农村低段学生能力水平差异、教师重视程度和教学策略指导意见不够以及口算教学本身缺乏趣味性和技巧性的教学现状,提出了创新思路培养学生数学兴趣,科学指导学生自我判题口算正误,利用数学规律开展口算教学,运用数学方法设计口算教学,注重规范数学语言和差异培养等教学策略,从而提高口算教学质量和效率。

摘要：教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》二年级下册第59~60页例1,“想想做做”第1~5题。课前思考:“两位数加两位数的口算”是建立在整十数加整十数、整十数加两位数、两位数加一位数的口算等知识基础之上的。这部分内容主要引导学生沟通新旧知识之间的联系,在合作交流中理解算理、掌握相应的算法,感悟运算的一致性。本节课的设计,主要通过两大板块的活动,引导学生分别探究不进位加和进位加的两位数加两位数的算理与算法。

摘要：学习内容:青岛版小学数学三年级下册第三单元信息窗1。学习目标:1.在解决具体问题的过程中,能够自主探究两位数乘10的口算方法,理解算理,并能正确、熟练的进行口算。2.在解决具体问题的过程中,能够自主探究整十数乘整十数的口算方法,理解算理,并能正确、熟练的进行口算。

摘要：教学背景知识存在于联结之中[1]。数学因其逻辑性尤其讲求联结。在数学内部,以及数学与其他学科、数学与日常生活之间发现联结、建立联结,使得知识节点具有“繁殖力”,实现为数学联结而教,已经成为数学教育研究的新动向[2]。在设计人教版《数学》三年级下册“口算乘法(进位)”一课时,我们将联结作为突破点,尝试通过多元联结,打通学生算理体认和算法实操“迁移”的“任督二脉”,直指口算思维本质,达成“明确算理,掌握算法,讲究变式”的课程目标。

摘要：小学口算一般是100以内的加减法和20以内的乘除法。系统要通过角色出题，因此角色最好是人物形象（图1）。一个完整的作品要设计标题页面，用以呈现作品的名称、制作人、制作时间等信息。

摘要：教学内容:人教版课标数学四年级上册78—80页《口算除法》。教学片断一:师:掌握了口算除法这项本领,大家一定都想向老师展示一下,现在老师给每一位同学10次机会,看看你的水平!(屏幕上逐渐出示10道口算题目,每题停留8秒钟,学生在本子上写下答案)

摘要：“九义”教材第二册第五单元“两位数减一位数退位减(口算)”的教学内容是以20以内退位减法和整十数加一位数、两位数减一位数退位减法为基础进行教学的。帮助学生掌握口算步骤,突破个位上的数不够减要向十位退1的难点,关键是通过实际操作使学生懂得把被减数分成几十和十几,从而掌握计算方法。

摘要：经过精心编撰的教材是教学设计的基础乃至范本，优秀的教学设计往往来源于教材。但是，教材永远不可能尽善尽美，由于受到视野、篇幅、目标、对象等因素的限制，教材的内容往往精而少，呈现的只是一个整体的教学框架。因此，教材总是留有较大的加工空间，需要教师“八仙过海，各显神通”。

摘要：【教材分析】《整十、整百数乘一位数的口算》是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，能充分考虑到学生已有的知识经验和儿童的年龄特点，注重创设学生熟悉的实际生活情境，将计算教学与解决问题相结合；