摘要：21世纪以来,在"大文学"观的视角下,文学研究以文学为本位,引入史学、经学、文献学等方法,进行跨学科研究。而高校的专业教学应结合研究动向,更新教学方法和内容。古代文学教学容易局限在纯文学观念中,存在教学内容过多、教学方法单一这两个问题。因此教师有必要在古代文学的教学中,根据古代文学自身发展的规律,依据大文学观来教学。在大文学观视角下运用相关学科的学术研究法和多媒体技术手段,丰富教学方法,并以多样的教学方法去选择教学内容,由此解决教学内容过多、教学方法单一问题,培养学生跨学科的学习思维和自主探索能力。

摘要：本文从文化大视野之下的文学观和诗性教育理念下的课程观出发,提出古代文学教学应建立文史哲不分家的回归意识和与艺术等学科的融通意识。文章并以大量课堂实例证明,文学教学中教师以情怀感染学生才是课堂魅力的真正所在。

摘要：古代文学源远流长,博大精深,是中华民族特有的民族传统、历史文化、文学艺术等成果的积淀结晶,是祖国优秀文化的重要组成部份.古代文学的教学、研究在高校与中学都是不可缺少的,受师生重视.作为一门学科,其历史长、成果多,前人已积累了学习研究它的丰富而行之有效的经验乃至教训.尤其改革开放以后,观念的解放更新。

摘要：古代文学教学的文史结合方法刍议吴在庆古代文学源远流长，博大精深，是中华民族特有的民族传统、历史文化、文学艺术等成果的积淀结晶，是我们祖国优秀文化的极为重要的组成部分。古代文学的教学与研究，在高校与中学向为师生所重视。因此作为一门学科，其历史长、成果多...

摘要：古代文学源远流长、博大精深,是中华民族特有的民族传统、历史文化、文学艺术等成果的积淀结晶,是祖国优秀文化的重要组成部份.古代文学的教学、研究,在高校与中学都是不可缺少的,向为师生重视.因此作为一门学科。

摘要：中学语文教材中选编了相当数量的古代文学作品,包括论、说、疏、对、表、策、杂文、序、传记、小说、诗、词、典、辞赋、杂剧等多种体裁。这些作品上起春秋战国,下迄辛亥革命,纵贯我国三千年历史。在古代文学作品教学中,大多数教师只注重了四个方面的教学:弄清字词句的含义,了解历史背景知识,正确评价作品,知识归类,而忽视了古代文学作品中蕴含着的传统文化知识。比如《崤之战》,一般的老师多注意文章中反映出来的战争艺术、诸侯国之间复杂的关系、不同人物的性格特征,而很少注意文中包含的礼仪文化。例如:王孙满针对"秦师过周北门,左右免而下,超乘者三百乘"而批评说"秦师轻而无礼,必败"。

摘要：高校中文系的重点基础课——“中国古代文学”,通常分为“文”(作家作品的阅读分析)与“史”(文学思潮、文学流派等文学史知识的介绍)两个方面,而“以文为主,以史为辅”,一般都偏重于著名作家作品的讲授。这种安排应该说有它的合理性,但近几年来各方面的情况起了很大的变化,而古代文学的教材内容、教学方法等基本上还在因袭“文革”前五、六十年代所形成的一套:或注重词语的训释,其功能往往与“古代汉语”课相重复;或是教材处理方式过于固定,时代背景、作者生平、思想内容、艺术特色,面面俱到,千篇一律。

摘要：古代文学课程是本科中文专业最基本的一门课程，其丰富的思想艺术内涵为进行素质教育提供了充分的资源。古代文学教师应充分利用这些资源，将素质教育的理念自觉地融入到教学过程中去，通过教学培养学生的人文关怀和人格修养，拓展其文化视野和思维空间，造就其丰富多彩的精神世界。

摘要：以系统方法论为指导、以教学理论、学习理论及传播学为理论基础的教学设计是现代教育技术领域中的一个重要分支,它与传统备课之间有很大的不同,它对我们的启示不仅仅是教育技术方面的,其中所蕴涵的教育思想、教育观念也值得我们借鉴。对于传统性较强的古代文学教学而言,教学设计同样具有借鉴意义,尤其是在教师角色转换、对学习者的分析以及教学策略的制定与教学方法的灵活运用等方面,需要我们认真反思,合理借鉴。

摘要：几年来,我在中国古代文学课的教学实践中,根据师范专科性的特点,注意遵循启发性的原则,在调动学生学习的主动性、积极性的基础上,注意在教学中培养学生一些治学能力和做教师的本领,使他们更好地理解知识、掌握知识,提高分忻问题、解决问题的能力.一、使学生明确学习目的,激发学习热情,调动学习的主动性、积极性教与学,不是教师单方面的活动.因为学生不仅要参与活动,而且还要有一定的学习主动性和积极性.学习主动性、积极性是学生在学习活动中一种自觉能动的心理状态。