摘要：意境是中华文化中重要的美学概念,广泛体现在诗歌、绘画、书法、建筑等多种艺术形式中。它具有含蓄深远的特点,能引发人们的无限遐想。要想深入学习中华传统文化,就需要培养学生理解并欣赏意境之美的能力。基于此,分析统编版小学语文教材中的古诗意境及小学古诗意境教学的意义,提出小学古诗意境教学的策略,旨在促使学生通过诗句的联想来感受古诗的意境之美,进而提升他们的审美水平。

摘要：所谓意境，是指寄托诗人情感的意象综合而成的让人产生联想的艺术境界。意境型问答题是高考古诗鉴赏题中最常见的题型。

摘要：中国是诗的国度。＂读诗的最高境界是进入诗歌意境＂。进入意境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感水乳交融的艺术境界,并为之动情。＂那么,解读、感受这可意会而不易言传的意境的最佳途径是什么呢？

摘要：古诗意境是中国古典美学的重要范畴，是诗人表达的思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。学生读古诗，不仅可以增长知识，发展思维，更可以通过感受古诗中的意境美，

摘要：诗歌的意境是诗人想象的疆域、感情的领土、形象的王国、艺术的世界。读诗如能进入意境，就会如临其境，如见其景。叶圣陶说得好：“作者胸有境，入境始与亲。”因此，我们在古诗教学应该想方设法引导学生披文入境，从古诗中获得启迪，受到熏陶，沉浸于美的享受之巾。

摘要：８．漫游古诗园陈兰华（江西省赣州市红旗二校）［活动要求］１．复习学过的古诗，加深对诗句的理解。使学生从富有情趣的古诗艺术中受到熏陶，激发学生热爱祖国的思想感情。２．培养学生诵读、理解、颀赏古诗的能力。［活动准备］有关古诗内容的投影片或图片、音乐磁带、...

摘要：一、诗人的背离与执着诗人应最善诗化生活、恪守诗意并以美的方式探索和表现生命的意义,其人格品位的高下直接影响诗歌质量的高低."文如其人"是早已被古代诗人所证实的一个普遍性的创作规律,古诗意境的创造,实为人格境界的诗化,独特的汉民族文化使诗人十分注重内心的精神质素培养,始终坚持为人生而艺术的创作态度.

摘要：体味古诗意境是古诗教学的较高层次,也是提高古诗教学效果的重要途径。所谓意境,“意”即情感,就是诗人倾注于诗中的思想感情;“境”即境界,就是诗所表现的艺术深度。体味诗的意境,就是要充分领会诗中所表现地情景交融的艺术。 介绍背景 明了立意 诗人在特定的环境中有感而发,故体味意境首先要了解作者当时有关情况,根据诗的内容做一定的取舍,有不同的侧重。如教学《早发白帝城》时,首先应介绍一下当时李白被判处长期流放而在途中忽遇朝廷大赦的情况。

摘要：丰子恺的墨情与茶情江苏人民出版社凯亚丰子恺在他的绘画和写作生涯中，始终是与茶结缘的。他那别具一格的墨情与茶情，也就在在表现出了其别具一格的艺术灵魂和茶道精神。丰子恺先后两次营造了他的“桃花源”，亦即两度过上了园田居生活：一次是在其故园石门湾的“缘缘堂...

摘要：我国古典美学家晞文在《对床夜语》中说:“景无情不发,情无景不生.”谢榛也在《四溟诗话》中说:“景乃情之媒,情乃诗之胚.”可见我国古典诗歌历来讲究情与景的交融.而作者的主观情意与客观物境互相交融而形成的艺术境界,我们称为意境.优秀的诗歌,往往能用短短的几句,创造出深远动人的意境,诗人通过创造形神兼备、情景交融的艺术画面,使读者通过体味能如临其境,产生共鸣,受到启示和熏陶.学古诗,不体味意境,就好比囫囵吞枣,不知其味,难以真正领悟到古诗的魁力,而让学生读懂古诗意境,又是古诗教学中最困难的一点,因为意境不像实物那么可感,它比较抽象,有时甚至只可意会却难于言传,要将古诗意境传递给学生,使之能跨越历史、文化的时空,感受古人的呼吸,体会古人的心境,除了在分析意境前,对诗歌的写作背景及作者经历作必要的介绍,以帮助学生把握诗歌的思想感情外,我以为老师重点可以从以下三个方面去努力.