摘要："可理解性输入"教学模式是针对新建本科院校英语师范生语言学课程教学所做的尝试,倡导教学应基于日常语言,教师应从选择教学内容、设计导入环节、提供讲义、安排学习任务及分阶段测试五方面来实施教学。调查显示,此模式有助于英语师范生奠定语言学理论基础,对其顶岗实习及未来从教有一定的促进作用。

摘要：在实验期间对控制组的学生按照课程规定的教学大纲和教学计划进行日常授课,而对受试组的学生则根据他们的实际水平及需要加入适量的可理解性教学语料输入,并在教学巩固环节中以可理解性输出为理论基础设计相应的写作练习,对提高大学生英语写作具有非常重要的作用。

摘要：基于Krashen的可理解性输入理论,从课程教材《大学英语实验教程》的角度进行深入分析,从输入频率、输入文体特征、音效特点等方面着手,筛选、整合来自网络和多年教学中积累的资源,探寻找到接近学生可理解性输入水平(i+1)的方法,加强实验过程中语言输入环节。

摘要：吕敏敏(2021)认为英语写作是一种重要的语言技能,是学生阅读能力、理解能力、概括能力、表达能力和思维能力的综合体现。写作是表达性技能,是语言输出,但写作能力很大程度上取决于理解性技能,尤其是阅读输入。高质量的输出有赖于高质量的输入。读写结合的模式将可理解性输入与可理解性输出有机结合,便于学生在阅读的同时关注语篇的主题、语境、文本结构和语言特征,为后面的写作服务。

摘要：语言对人类是必不可少的。语言学家和学者们一直在探讨影响语言学习的各种因素,试图寻找出一种最佳的语言学习方法,以期学习者能够尽快掌握目的语。本文作者拟从可理解性输入、文化融入、语用学对语言学习的影响作一些解释和探讨。

摘要：影响外语学习的因素有很多．其中一项便是教师的语言。教师的语言具有双重功能．它不仅为学生提供可理解性输入．同时也是目的语。正因为它的这种特殊性．使得教师语言的研究具有重要意义。目前．有关英语课堂中教师话语使用的研究有不少．但对大学英语教师探讨得较多．对小学英语教师的探讨却甚少。目前．我国已基本普及从小学三年级开始开设英语课．在这样的一个大环境下．面对着小学生这样一个群体．教师在英语课堂上应如何使用教学用语．教师的语言又具有哪些艺术特点．本文将就这一问题进行探讨。

摘要：高职学生英语基础差,学习的主动性和积极性也较差,甚至还存在着一定的抵触情绪。针对学习者的这些特点,英语口语教学中"任务"的巧妙设计有助于提高学生学习的主动性和积极性,有助于提高口语交际能力。

摘要：调查了目前我国英语听力考试的基本情况,在分析克拉申(Krashen,1989)输入假设理论(Input hypothesis theory)和Swain的输出理论基础上,设计了英语听力教学模式。通过教学实践,证明此模式相对于目前的教学模式更有优势,对促进中国英语听力教学的完善,达到英语听力教学的真正目的具有重要作用。

摘要：课堂教学有效性是每一位教师的追求。但很多教师往往由于在教学活动设计中的"一步之差"而使教学效果大打折扣。这里的"一步"是指影响某个教学环节完整有效的一个部分或关键性的一个小环节,但往往是这种细节性的步骤能使整个教学环节更丰满,更能达成目标。究其原因,还是由于教师不能准确地把握学生的实际情况、对语言学习的规律和教学方法了解不够、对重难点把握不准或以教师为主的教学观念还没有完全改变等原因所致。

摘要：本文简要地回顾了Krashen的输入假设,并对其进行了详细的评述,最后阐述了输入理论对大学英语教学的启示。Krashen的理论使我们对语言习得过程有了更深刻的了解。它给教师提供了一个指导原则——在设计教材和组织教学活动时,应该向学生提供足够的"可理解性输入"。但是,它的不足之处在于它的一些术语过于笼统,尤其是对"习得"和"学得"的区分比较含糊。而且它还忽视了输出在语言习得中的作用。因此,本文提出在教学过程中不应机械地照搬Krashen的理论,而应有效地组合语言的输入和输出。