摘要：在实验期间对控制组的学生按照课程规定的教学大纲和教学计划进行日常授课,而对受试组的学生则根据他们的实际水平及需要加入适量的可理解性教学语料输入,并在教学巩固环节中以可理解性输出为理论基础设计相应的写作练习,对提高大学生英语写作具有非常重要的作用。

摘要：吕敏敏(2021)认为英语写作是一种重要的语言技能,是学生阅读能力、理解能力、概括能力、表达能力和思维能力的综合体现。写作是表达性技能,是语言输出,但写作能力很大程度上取决于理解性技能,尤其是阅读输入。高质量的输出有赖于高质量的输入。读写结合的模式将可理解性输入与可理解性输出有机结合,便于学生在阅读的同时关注语篇的主题、语境、文本结构和语言特征,为后面的写作服务。

摘要：一、引言写作作为语言输出的一种形式,能够很好地检验语言的精确度和复杂度。语言输出理论认为,学习者要真正掌握一门语言,必须有得到运用语言的机会,促使输入性知识转化为可理解性输出;只有运用已获得的语言资源,练习可理解性输出,才能使习得的内容得到巩固和内化(倪杭英,2008)。《义务教育英语课程标准(2011年版)》对写的能力的二级要求是“能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句”(教育部,2012)。

摘要：调查了目前我国英语听力考试的基本情况,在分析克拉申(Krashen,1989)输入假设理论(Input hypothesis theory)和Swain的输出理论基础上,设计了英语听力教学模式。通过教学实践,证明此模式相对于目前的教学模式更有优势,对促进中国英语听力教学的完善,达到英语听力教学的真正目的具有重要作用。

摘要：内容依托式外语教学和任务型语言教学是当前具有国际影响的两种语言教学途径。本文通过文献综述和理论分析,发现两种教途径有诸多互补之处,提出内容和任务结合式大学外语教学模式的设想,即以学科知识为教学内容,以任务为教学设计,可以解决形式(form)与意义(meaning)、可理解性输入(comprehensible input)及可理解性输出(comprehensible output)的矛盾,切实提高学生的英语交际能力(communicative competence)。

摘要：随着大学英语教学改革的深入发展,大学英语课堂教学更加注重其实用性和针对性,尤其是口语教学越来越受到重视,经过多年教学实践的分析和研究,笔者发现口语教学与写作教学有着密不可分的相互促进作用,关键在于合理地设计主题讨论活动,将口语教学有效融入写作教学过程的前序阶段和终结阶段,从而达到以写促说的教学目的。本文将从理论出发,结合具体的实施步骤,并展示最终的调查结果来说明主题式教学以写促说这一模式的可行性。