摘要：关注高三复习时各章节的关联,从观察和实验中的问题出发,引导学生通过科学探究去梳理可遗传变异中概念间的逻辑关系,探讨可遗传变异与后代基因多样性关联的实质,构建重要概念并提升学科核心素养。

摘要：学习是以神经连接为基础的产生情境刺激与反应间的联结的过程.教师以此理论为基础,通过“细胞分裂中的遗传变异”课程学习活动引导学生建立“细胞分裂”和“可遗传变异”两个概念间的心理联结.学生在问题解决过程中,理解并提取问题信息,提取问题表征,设计问题解决策略并执行策略,再通过教师的反馈和评价总结出恰当的路径,强化设计解决问题的策略的能力.

摘要：以“可遗传的变异”单元教学设计为例,从教学内容、教学目标、教学过程及教学评价等四个方面,阐述单元教学设计策略,旨在高中生物学教学中引导学生深度学习,落实生物学学科核心素养的培养。

摘要：在“基因突变及其他变异”单元教学中,关注学生的生物学学科核心素养的发展,在真实科研情境中分析“不同果蝇突变体”的产生机制,遵循科学家的科学研究足迹,逐步阐明生物的变异。

摘要：大概念是指学科中的核心概念,是基于事实基础上抽象出来的深层次的内容。基于大概念的教学能够有效地组织大量的事实和其他概念,有利于教师把握教学层次,抓住关键,减轻学生学业负担,合理安排'脚手架'知识,有利于提升学生的逻辑思维。生物学由于其学科特点,更是明确了大概念在生物教学中的核心地位,《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称新课标)就强调课程内容要少而精.

摘要：1教材及学情分析'细胞的生命历程'包括细胞的增殖、分化、衰老和凋亡,当细胞遭遇外界不利因素时还可能发生坏死或癌变。细胞增殖方式包括有丝分裂、减数分裂和无丝分裂,掌握有丝分裂是正确理解减数分裂的基础,而减数分裂贯穿整个必修2,并与生物的可遗传变异密不可分,所以细胞增殖成为本课的重中之重。有丝分裂和减数分裂的相关概念众多,尤其减数分裂过程复杂,学生对于二者的区别和联系缺乏总结,对于同源染色体分离。