摘要：最近，华师大“新基础教育”研究课题组主要成员吴亚萍老师，在叶澜教授主持的课题实验基础上，对课堂教学的整体性策划与设计，从“读”学生和“读”教材，建立“具体目标”意识，”、“开放”和“弹性”三个方面，做了深入的系统研究，既有较高的理性高度，又有较强的针对性和实践性，对教学第一线的教师建立“具体个人”的意识以及“综合弹性化设计”的意识，很有指导意义，本刊从本期开始，连续6期刊登吴老师的这3篇相关研究论文，以飨读者，本刊热切地期望，大家都能从剖析教学实践的现实问题出发，提炼提升出更多具有理性认识高度的规律性分析与总结。

摘要：叶澜教授曾经指出:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"在实际的课堂教学中,我们发现往往会有一些始料未及的意外出现,这时如果教师只注重备课时的预设,而对学生在课堂上的生成置若罔闻,势必会扼杀学生在教学中的能动性和创造性。所以,理想的教学应是预设与生成的完美结合,教师只有在课前进行艺术而有弹性的教学预设。

摘要：叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”我们必须深刻认识到：品德教材的呈现与教学活动的设计都是静态的结构，而课堂却是一个动态的过程。在这个过程中充满偶然的、随机的因素，难以完全按照教学活动的预设去进行。

摘要：叶澜教授曾作过这样精辟的论述：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切必须遵循固定路线而没有激情的行程。其中，我们语文课堂教学更具有丰富性和复杂性，然而，我们许多语文教师却顾不得欣赏这沿途的风景，无心开掘这意外带来的财富，不敢面对这意外带来的挑战，只是沿着自己早已设计好的轨迹匆匆前行，把一个个遗憾留在了身后。

摘要：＂从生命的高度＂来审视课堂教学,让学生在＂课堂上焕发出生命活力＂,叶澜教授领导的新基础教育为我们提供了评判教学的又一个角度。课堂教学被视为一个师生共同参与的整体性实践活动,应该是师生交互作用并生成智慧的动态过程。笔者有幸于2015年9月参加新基础教育厦门地区的实验,通过研讨课的形式获得专家以及同行的建议和意见,并结合自我反思、自我学习新基础教育中的相关内容,有所顿悟。

摘要：叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”是的，课堂如旅行，永远是富于变化的。任凭事先如伺周密设计，教师总会碰到“一枝红杏出墙来”——学生犯错这一教学问题，教师若是对“这枝红杏”束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局；若正确处理，

摘要：叶澜教授说：＂课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。＂新课程标准明确地将激发学生学习的积极性,保证学生在教学中的主体地位作为教学改革的重点,这就意味着在教学中教师不再处于绝对的主动地位,受学生自发学习行为的影响．在课堂教学中教师的设计往往会被学生的意外行为打乱，甚至出现全盘推翻。这种情况下，教师是否具备将课堂意外转变为课堂教学的点睛之笔将成为教学活动顺利进行的关键所在。

摘要：新的课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习过程,它是师生共同成长的生命历程,它五彩斑斓,生机勃勃,活力无限。著名教育家朱永新把这种开放而富有生命活力的课堂归纳了六个特征(参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度),叶澜教授和肖川博士也曾以追问的形式,描绘了真正的充满生命活力的课堂情景,这些论述对我们感悟和构建动态生成的语文课堂提供了很多启示。一、动态生成的课堂必须以学定教教学是一种复杂的活动,教师无疑应当认真地作好教学预设,以保证课堂运作的有效进行。但一些教师在进行教学设计时往往更多地考虑自己怎样上这节课,怎样教得方便,教得精彩,教得舒畅,而很少有人把自己当成学生来进行换位思考。

摘要：常态课——做好个体反思性研究叶澜教授说:"一位教师写一辈子教案不一定成为名师,而写三年反思就可能成为名师。"这句话告诉我们,教学反思对于教师专业发展的重要作用,一位教师只有具有反思的意识,才能将教师当作一项事业来做,才能将教学当作一门艺术来品味。