摘要：依托校企合作平台和国际交流平台，筛选合适的企业合作项目，可以构建以企业项目实践为核心的IECP育人共同体。其中I指“International”，即国际化，建立中外高校办学的合作平台。

摘要：校外成长共同体是学生、教师、家长之间彼此关联的有机生命组织。本文围绕校外成长共同体,在分析小学校外成长共同体的德育实践问题和相关意义的基础上,总结出完善制度、盘活资源、设计任务、完善评价等策略,以期发现家校社协同育人实施的基本规律,为学生的全面发展和健康成长创造有利条件。

摘要：山东省胶州市常州路小学,坐落于美丽的青岛胶州湾畔。学校始建于1991年,现有学生1350名、教学班30个。学校坚持走科研兴校之路,1994年开始承担全国重点课题“合作学习”的实验与研究,构建了师师合作、师生合作、生生合作、家校合作、校际合作、社校合作的“六大”合作育人体系,学校是全国“合作教育”重点实验基地,全国首批中华优秀文化艺术传承学校。

摘要：深化产教融合改革是推进人力人才资源供给侧结构性改革的战略性任务。新时代,为了推进产教融合、合作育人的深化与发展,本文从三个方面展开阐述。首先,追根溯源,阐明合作育人的初衷;其次,剖析中华人民共和国成立以来,五个不同时期合作育人的指导思想和合作育人模式,以史为鉴,以防产教融合落入“旧模式”下的低质量发展;最后,分析地方高校在产教融合中的困境,并结合实践,从产教融合理念创新、价值链延伸、育人平台的共建和关系协调四个方面探索新型产教融合共同体构建策略。对关于产教融合、合作育人过去、未来的认知及深化实践具有重要借鉴意义。

摘要：一、内容概述校企合作是高职教育顺利发展的必经之途，深化校企合作是高职院校发展的必然要求。不同的高职院校由于学校性质、属性和专业背景不同，导致了校企合作的模式不同，如何打破不同专业和行业背景的壁垒，探索可供不同专业和行业背景的学校借鉴的模式或经验具有十分重要的意义。目前，许多学校在校企合作育人方面形成了可借鉴的模式和经验，如成立行业企业参与的专业建设指导委员会。

摘要：现代学徒制是职业教育发展的时代要求。以校企共建百果园学院为例,对"双主体办学、以企业为主导"实施现代学徒制的育人模式进行有效探索和实践,科学设计了包含理事会、百果园员工发展研究中心和课程设计研发中心三个核心模块的现代学徒制育人结构体系。

摘要：中小企业在国家扶持下获得快速发展,逐渐成为吸纳高职院校毕业生就业的主要市场。然而中小企业在与高职院校的合作中存在诸多困难,表现为双方文化特征刚性不兼容、政策导向与制度保障缺失、中小企业的利益驱动不足而游离于校企合作的边缘。针对以上合作困境,研究者提出高职院校应当采取顶层设计、深度合作、品牌创造、接轨企业等对策,以期实现校企双方的合作共赢。

摘要：学校教育与家庭教育、社会教育有机结合,回归广义的教育,这是教育的理想境界。建立家校社合作育人的协同机制就是树立大教育观,突破原有学校教育的框架,将社会、家庭教育纳入教育政策设计,是教育思想、培养模式、体制机制的根本转变。基本思路是建立政府为主导、家庭为基础、学校为主体、社会为平台、多元化多层次的合作体制和工作机制。实施要点是建立健全政策法规、发挥学校的主体作用、建立专业化家庭教育指导队伍。

摘要：2011年，中央决定启动内地新疆中职班，上海市群益职业技术学校是承担内地新疆中职班办班工作的全国33所职业院校之一。4年来，学校认真履行智力援疆光荣使命，根据内职班学生的实际情况，通过育人模式的“顶层设计”，着力培养具有“国家认同、民族认同、文化认同”意识的“身心健康、行为规范、技能过硬”的知识型、发展型高素质技能人才，逐步探索出学校、

摘要：政校企协同、产学研结合是高职院校培养技术技能人才的必由之路。基于协同管理理论的角度,当前政府、企业、学校在合作育人方面存在政府政策支撑力度不够、企业协同意识不强、学校主体功能发挥不到位等问题。以福建职业技术学院为例,总结该学院构建"产教融合、共建共享、互兼互聘、过程共管、结果共评"五大合作育人机制的实践经验,并从组织领导、协同平台、系统设计三个层面提出了合作育人机制建设的保障措施。