摘要：信息科技课程中,学科核心素养的培养与合作问题解决能力的培养互相支持、互相渗透。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》以育人目标为导向进行知识选择和内容组织,对课程建设与教学实施具有指导性作用。以课程标准为研究对象,探究合作问题解决能力在课程标准中的呈现情况和渗透力度,将有助于在信息科技课程中更好地落实合作问题解决能力的培养。基于PISA2015合作问题解决能力测评框架,构建合作问题解决视角下课程标准的评价指标体系,将合作问题解决能力的呈现分成6种情况,采用内容分析法,定量刻画、定性诠释课程标准中合作问题解决能力的呈现水平、方式及其效果。通过分析发现:课程标准有意渗透合作问题解决能力,其中合作问题解决能力以显性呈现为主,整体呈现水平处于中上,并在“课程内容”“课程目标”“附录”中的呈现效果较好;课程标准中合作问题解决能力的呈现具有适切性,符合课程内容特点和学习者认知水平;课程标准对合作问题解决能力的渗透虽较有成效,但并不彻底,仍有完善空间。据此,为保证学生能够有效发展合作问题解决能力,提出相关建议:进一步提高课程标准中合作问题解决能力的呈现效果;强化合作问题解决能力在高中课程标准中计算思维部分的呈现;强化过程性评价,提高合作问题解决能力测评的有效性;从课程资源出发,进一步优化合作问题解决能力的培养;教师从合作问题解决能力的视角解读课程标准;紧扣信息科技学科的本质开展合作问题解决活动。

摘要：合作问题解决(即CPS)是学生终身发展必需的关键能力之一,也是国际PISA测试的重点。基于CPS2015测评框架,对人教版小学数学全套12册教科书进行定量分析研究可发现:就CPS的课程内容而言,人教版与《义务教育数学课程标准(2011年版)》具有良好的一致性;人教版相对系统地呈现了CPS,不仅整体表现为显性呈现,呈现效果良好,而且在各年级的呈现比例相对均衡、呈现效果彼此协调一致;CPS的六种呈现水平在小学两个学段分布比例的一致性,反映出教科书编者的精心设计、统筹安排。充分考虑两个学段小学生心理发展的阶段性和数学思维发展实际,进一步提升CPS呈现的层次性、结构性,进一步凸显数学本质属性,是改进人教版CPS课程内容编制的努力方向。

摘要：基于对教材合作问题解决设计的要素分析,提出教材合作问题解决设计分析框架,据此对新版高中化学必修教材栏目内容进行编码分析,总结合作问题解决设计特征,为优化教材合作问题解决设计及实践应用提出参考性建议。

摘要：推进合作问题解决教学,培养合作问题解决能力是新时代学校教学的重要事项。学习机会能更真实地反映合作问题解决过程,是合作问题解决教学的价值体现。学习机会视角下的合作问题解决教学,可促进小组内不同学生学习机会的公平化和多元化,帮助学生发展创设转化和迁移应用学习机会的能力。合作问题解决教学实践可从以下方面着力:结合学习目标设计适宜的合作任务,增强学生小组合作问题解决的意识和意愿,聚焦学科实践让学生体验真实情境问题解决,强化学生合作问题解决过程中的认知和言语参与,采用多元方式评价课堂教学和干预合作过程,尽可能为每个学生创造更多高质量的学习机会。

摘要：核心素养是在复杂情境中解决问题的能力,涵盖了逻辑思维、分析、综合、推理、演绎、归纳和假设等高阶能力。核心素养测评需要采用新的理念和技术,在计算机动态真实情境中,通过学生的作答过程评价其知识、技能、情感态度价值观等综合表现。在理论层面,计算心理测量理论将自上而下的理论指导与自下而上的数据驱动结合,为核心素养测评提供理论和方法支撑;在应用层面,以合作问题解决测评为例,阐释基于证据为中心指导的测验设计,以及如何从多模态过程数据中提取关键特征,与理论模型建立联系,最终形成评分指标的过程。为核心素养测评探索了方法与路径,是计算心理测量理论走向测评实践的尝试和突破。

摘要：PISA2015测试首次引入了"合作问题解决"测验项目,受此影响,澳大利亚专门开发了"合作问题解决在线评估与澳大利亚课程项目"。为深入了解这一项目的设计运作过程、存在问题及多方评价情况,引入了ECD模型中的概念评估框架作为分析视角:该项目以批判与创新思维、人际社交技能为学生模式变量,以五级评分量表为证据规则,以四项互动任务为测试材料,以计算机在线平台为呈现形式,各个模式协同运转共同致力于评估目的的实现。从试测结果来看,得到了学校、教师、学生的多方支持与认可。但依然存在如技术、计时及配对等多个亟待解决的问题。

摘要：随着数学课程改革的持续深入,“自主探究、合作学习”等理念逐渐融入初中数学课程教学,为初中数学课堂教学与合作问题解决学习形态的有机结合奠定了坚实的基础。文章作者从合作问题解决的角度出发,基于已有研究成果,构建初中数学合作问题解决教学模式的基本框架,以“二元一次方程组的应用”为例,将合作问题解决与数学课堂教学相结合。

摘要：“合作学习”(Cooperative Learning)在国际上广泛运用,使得“高阶能力的测评”成为当前教育测评领域发展的新趋势,因而“合作问题解决”(Collaborative Problem Solving,简称CPS)评价也体系随之产生并广泛应用。本文在合作问题解决的研究背景下,综合阐述了国际最新CPS理论研究,整理并剖析了CPS概念内涵,结合当前我国高校商英合作学习模式中所存在的问题,构建了符合《普通高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》人才培养目标的测评框架及指标体系,形成了多维度、多等级、多层次的评价标准,以此促进商务英语教学合作学习模式的设计与应用的改革,提升当前商务英语合作探究教学的有效性。