摘要：教学目标:知识与技能:1.掌握用"合并同类项"的法则解一元一次方程,知道解方程的过程就是将方程逐步化归为x=a的过程;2.在列方程解应用题的过程中逐步形成"符号化"的技能。过程、思想与方法:1.让学生在解决问题的过程中进一步体验方程是刻画现实世界的一个有效模型或工具,感受方程的作用;2.解方程时感悟"化归思想"。

摘要：生成性教学视野下的“合并同类项”的有效教学,以课堂有效生成和有效思维活动为考量指标.在弹性预设的前提下,现场师生根据人的生成功能和不同的教学情状,自主而智慧地构建教学活动,并在不断变化、充满生机的教学形态中获取生成意义、促使生命不断发展.具体策略是创设求知情境、感悟图形要义、领悟要素变化、深悟运算原理、禅悟课堂体系等,通过高质量的问题设计引导学生学习,谋求学生的可持续发展,凸显学生学科素质的培养.

摘要：【课堂实录1】一、创设情境,导入新课师:这里有一堆硬币,请问怎样才能很快的算出这堆硬币的数值?生:按币值可以把它们分成三类,分别算出它们的数目,最后把它们相加就可以算出硬币的总数目.

摘要：21世纪开始,中国数学教育对数学课程进行了重大改革。通过多年实践的摸索、检验,国家颁布了新的数学课程标准,新课标着眼于数学教学方法的改革,追求“合作交流、自主探究”的教学模式,追求以学生为本的教学观点,而对于数学知识的理解,数学本质的呈现,却缺少应有的重视。数学教学要如何设计问题,如何回归学生的原点,回归数学的原点,文章作者以苏科版初一年级的“合并同类项”这节课为例,分析并提出几点教学经验和策略,以便更好地为相关的研究提供理论支持。

摘要：合并同类项这节课,教师有效设计问题,运用问题串教学,学生通过思考、分析、讨论、归纳自然生成同类项的概念及合并同类项的法则.通过问题引领,建构数学概念,达到概念自然生成,学生积累了活动经验,提升了思维能力,发展了数学核心素养.

摘要：1.教材分析"合并同类项"是苏科版初中数学七年级上册第3章第4节的教学内容,此前学习了字母表示数、代数式、代数式的值等内容,其中字母表示数与代数式是本节课学习的重要基础,学生经历字母表示数和代数式的学习,感受代数式是表示数量变化规律的重要形式,初步获得函数的感性认识,感悟模型思想。

摘要：《义务教育数学课程标准》(2022年版)(以下简称“新课标”)指出,在教学中要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系;重视单元整体教学设计,推进单元整体教学,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联.单元整体教学是让学生掌握学科核心知识、理解学习过程、把握学科本质及思想方法,帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题,形成科学的思维习惯,进而发展核心素养.从有理数和整式的运算情况看,七年级学生存在混合运算时运算符号判断易错,整式化简时去括号易错,合并同类项时系数相加易错等普遍问题,在解一元一次方程中应用到数与式相关运算时也会出现错误.

摘要：在数学概念教学中有效的、深入浅出地让学生理解把握数学概念的精髓，培养学生的主体精神，是我们数学教学所追求的目标。为此，我以人教版内容“同类项及合并同类项”教学设计为例，谈谈在概念教学中的各个阶段培养学生的主体精神，建立良好融洽的课堂气氛的几点体会。

摘要：所谓＂稚化思维＂,是指教师在教学活动中充分关注学生原有的知识储备、经验背景及其＂最近发展区＂,有意识地返回与学生相仿的思维态势,设身处地地揣摩学生的心态,力求和学生的思维达到同频共振状态的一种教学艺术与手段.数学教学的过程是一个师生互动交流、共同成长的过程.教师由于受过专业培养和职业训练,对教学内容早已驾轻就熟、了如指掌;相比之下,

摘要：教育信息化2.0时代,教育信息化的发展改变了传统的教学方式、学习方式、教学模式等,使我们的教学内容选择信息化、教学方式智能化、学习方式个性化,推动教育的改革.因此构建智慧课堂教学模式是实现信息化的关键.这里结合笔者研究团队在南头镇初级中学进行的数学智慧课堂教改实践研究,以一节课为例分析数学智慧课堂教学设计.