摘要：学界对于英语课堂的关注和研究由来已久,聚焦在教师主体、学生主体、教师语言与文化认同、教学互动等各个方面。本文从知识社会学的新理论——合法化符码理论出发,通过课堂观察,对三种课型的提问和回答环节进行了语义重力分析,试图辨析和厘清课堂观察和研究中的一些问题。特别对英语课在提高人文素养方面发挥的独特优势、英语课堂教学中启发式互动对于知识积累的效用以及提问和回答这一教学环节的设计进行了利弊辨析,提出了注重知识符码的一些思考。

摘要：本研究基于合法化符码理论和系统功能语言学,设计图文语义九阶翻译量表,考察美军历史专题报道首页图文历史知识价值建构特点。结果显示,不同类型历史专题报道主页的语义波波动范围各有特点。越倾向传递历史知识的专题报道页面,其图文语义波模式交互越少,且图像语义波围绕文字语义波展开;越倾向传递历史价值、提升凝聚力的专题报道页面,其图文语义波模式交互越多,且波动频率越高。

摘要：本文通过对国内关于教师话语文献回顾发现:教师话语时间、教师提问形式、教师反馈是学者们的研究重心;而关于教师话语在不同的二语课堂活动组织设计、明示知识的教师话语研究着墨很少。事实上,在以汉语为母语的外语学习环境中,教师话语不仅是媒介语,更是目标语的示范和标杆。近期军校几项基于合法化符码理论的教师话语研究充分说明,单纯地强调以“学生为中心的主题教学模式”并不能解决以往教师话语研究所发现的二语课堂学生语言输出少、质量不高的问题。相反,教师话语清晰明了的知识传授和必要引导能帮助学习者开启关注知识本身的累积式学习,进行目标语知识的累积式建构。