摘要：在建构主义的网络学习环境下，讨论区里经常发生丰富而有活力的协作性知识建构活动。建构主义方法使关注焦点从教师转向学生，而且学生在分享经验、专业知识和世界观的过程中互为老师（Rovai，2004）。以学生为中心的课堂里，教师成了促进者或教练，他们鼓励学生积极参与，通过引导、提问来帮助学生建构知识，并于在线课程中构建交互模型（Rovai，2004）；学生受到鼓励成为积极的参与者（hooks，1994），而不像灌输式教育模式下那样，教师将知识灌输给学生，学生被动地接受（Friere．1970／2000）。

摘要：1.夜幕降临,远处闪着星星点点的光亮,不时传来阵阵“笑声”,让人心生恐惧。a.你知道光亮和“笑声”究竟是怎么回事吗?2.也许因为实在太疲倦了,与伙伴们失散的峥嵘一直在呼呼大睡,全然不知危险正在向他靠近。b.你知道峥嵘即将面对什么危险吗?快叫醒峥嵘!

摘要：1.在探寻野人之谜的行动中,可怕的事情发生了:奇奇不见了!大家怎么找也找不到,冷静分析后,小神探们认为奇奇很可能是被野人掳走了。幸好,机智的奇奇给大家留下了很多记号,标明了她被掳走的路线。2.在追踪过程中,大家遇到了怪石堆。咦?有情况!

摘要：如何通过平等、合作的研修过程,将教师在日常教学过程中积累的个体经验升华为有益于教师专业成长的专业资源?组织者如何基于真实的问题情境,设计和组织有意义的研修过程?引导基层教师获得同伴学习的深刻体验,促进他们自身能力的发展,形成同伴学习的专业发展方式。组织者根据研修主题设计由浅入深、参与者有话可说的问题链,是互动学习得以有效展开的关键所在。在同伴研修过程中,主持人扮演着教师经验的学习者、教师团队学习过程的设计者、组织者、促进者以及研修成果的共同创造者的角色。

摘要：开学初，我园在学期计划中安排了大班远足活动，旨在让习惯于以车代步的孩子们用自己的小脚走出园门，在锻炼身体的同时走进大自然，走进生活。我们大一班教师通过班级QQ群将这个讯息传达给了家长，他们个个表示赞同。

摘要：越来越多的研究发现青少年的体力活动与同伴存在一定的相关性.同伴与青少年的体力活动的关系在国外受到越来越多的学者的关注.文章采用文献法对同伴与青少年体力活动的关系做一梳理.在此基础上,总结出目前这一领域在研究重心、研究视角、研究设计方面主要呈现出:从青少年的社交与青少年的体力活动着手,对影响体力活动的背景因素深度挖掘;从研究行为发生的社会支持因素转向具体的背景性因素;重视同伴与青少年对体力活动价值的认知维度、同伴体力活动标准维度、同伴支持和同伴结伴进行体力活动的情况维度;运用多元化主观和客观的方法对现有文献进行有机整合,以期为我国相关领域研究的深入开展提供有力借鉴与参考.

摘要：教学是老师与学生的共同活动，现实社会的多元化、信息化、网络化及全球化越来越呼唤教学的变革，同伴交往教学在这一背景下，独特地体现了人们对理想教育价值的追求，真实地反映了人们对教育认识的阶段现实要求，也是学校儿童教学的继承与创新。

摘要：第一批LNG船基本在2010年完成交付，如果再不推出新一代的LNG船，那么专门开辟的生产线就会被关闭，第二代LNG船的研发“只许成功，不许失败”。

摘要：R·柯朗在《什么是数学》中指出，数学教育“正在出现严重危机，数学教育工作者对此应负责任．数学的教学逐渐流于无意义的单纯演算习题的训练．固然这可以发展形式演算能力，但却无助于对数学的真正理解，无助于提高独立思考能力．”

摘要：[活动设计思路]人际交往是一个人从依赖走向独立的开始。当一个人对家庭的依赖逐渐淡化后，他的情感就会转移到同龄人中。如果个体在与同龄人交往的过程中受到挫折．他的情感寄托又会退到依赖状态即重新回到依赖家庭或依赖某个固定的对象上，这无疑会影响到个体对自己的认同感。中学生喜欢交朋友，但由于交往知识的欠缺．