摘要：广东省将加强教师队伍建设作为推动基础教育高质量发展的两个聚焦点之一,通过全口径全方位融入式帮扶粤东、粤西、粤北地区等工作,整体提升全省中小学教师队伍能力素质。教师同伴互助作为校本研修三个基本力量之一,是促进教师发展的重要抓手,从精准扶贫到乡村振兴,历经七年的实践迭代,广东省广州市天河区与结对的梅州市兴宁市、湛江市赤坎区、清远市连山县等区(县),依托移动互联、大数据、人工智能技术,通过更新理念、重构方法、再造流程、设计机制,形成了教师同伴互助的广东模式——优课解码,实现了校本研修的数字化转型升级。

摘要：打造教师专业学习共同体,通过教师在集体研习、相互交流中建构新的专业主体性,是促进教师专业发展的新方式。本文从学习共同体的角度,指出在教育生态圈中,教师学习是在学习共同体框架下,以群体为基础、同伴互助共同发展的互动性学习;通过构建“‘一核’聚合,建构生态运行机理”“‘双链’耦合,重构生态演化路径”“‘三型’复合,重塑生态关系内涵”的路径,构建导航站学员的专业成长路径,形成名师成长生态圈。

摘要：同伴互助是促进教师专业发展的有效方法,在线实践社区是支撑时空分离的教师同伴互助的重要环境,因此,优质的在线实践社区环境是促进教师同伴互助的关键。本文在相关文献综述和教师同伴互助实践的基础上,提出一个能够有效促进教师同伴互助的在线实践社区环境的设计框架。文章分三个部分:第一部分说明同伴互助的内涵;第二部分提出有效促进教师同伴互助的在线实践社区环境设计框架;第三部分详细描述了设计框架的各个组成要素。文章认为,有效促进教师同伴互助的在线实践社区环境必须围绕活动、交互、工具、机制、行为和关系六大基本要素来进行。笔者提出,该设计框架为教师同伴互助提供了一种思考和实践范式,据此设计和开发的在线实践社区能够有效地促进教师的同伴互助。

摘要：现代信息技术对教师的专业发展提出了新的要求,同伴互助教研形式越来越受到教师们的青睐。本研究采用文献研究法和个案分析法,了解国内外同伴互助教研活动在教师专业发展领域的开展情况,并以问卷调查的形式收集本校教师专业发展现状。在此基础上,结合信息技术手段在校内采用行动研究方法,开展同伴互助教研活动,分析总结出促进教师教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力以及学科素养等专业发展的有效策略,为以后同伴互助下的教师专业发展提供理论参考。

摘要：教师同伴互助活动的可视化有助于设计者对在线实践社区功能的反思和更精致设计的决策,对于参与在线实践社区同伴互助活动的教师而言,有利于识别教师同伴互助的行为模式、增加社区感、增强社会存在感、吸引教师的专注力和个人行为的反思与行动。对于研究的本身,为进一步的教师同伴互助行为的预测和挖掘奠定了基础。本文的目标是探究教师同伴互助活动可视化的思路、技术和方法。

摘要：在行动研究中逐步明确开展同伴互助的方式主要有校外同伴互助和校内同伴互助,又可分为学科内同行协作和跨学科教师间协作。同伴互助的基本模式:教学活动式、互动交流式、课例备课式。每种模式又可进一步细分为若干形式。强化同伴互助的措施:充分发挥各级教研部门的作用;落实学校在构建校本教研制度中的主体地位。

摘要：班主任不仅是班级工作的组织者,更是班集体建设的指导者,更是学生健康成长的引路人。一支好的班主任队伍是实施素质教育的基石,更是中职学校培养高素质的技能型人才的核心力量。如何能建设一支具备专门的职业理论、专门的职业道德、专门的职业技能的高素质班主任队伍呢?笔者认为同伴互助无疑是最温暖的方式。因为班主任的成长同样需要陪伴,在陪伴的过程中平等交流、沟通互动,互为专家、互相指引,以达到共同体成员之间的信息共享、互助合作与智慧分享。同伴的力量是无穷的。他陪伴着我们,一同成长,一起成进步。同时,同伴也是一面明镜,帮助我们认识着自己的不足,还可从对方身上取长补短,从而提升班主任能力,提高班级管理艺术。

摘要：目前学界对同伴互助配对方式与学习效果、学生能力培养之间关系尚无定论.为了探究不同配对方式对儿童动作技能学习影响,选择四川省广元市实验小学五年级3个自然班144名学生为研究对象,采用5(配对方式)X3(动作技能测试水平题目)混合式进行实验设计与访谈,探究不同配对方式对儿童掌握动作技术原理及理解能力的影响.研究结果表明:同伴互助强弱配对方式对学生影响最大,强弱均受益,但收益点不同.应充分发挥教师引导功能,使学生最近发展区得到有效促进与发展.

摘要：同伴互助以解决教育教学实践中发现的问题为目的，采用专业对话的形式平等交流，有助于促进教师的自我反思和专业发展．本文以人教新版小学英语五年级下册第一单元第三课教学实践中一个完整的操练活动为例，探讨了如何借助同伴互助优化活动设计，以提高活动实效性．

摘要：同伴互助学习离不开有效分组,因此,通过设计学习动机与信息技术基础混合分组、学习动机分组和信息技术基础分组三种方案,分析不同分组方案对学生信息技术学业成绩的影响。结果发现,混合分组应避免将学习动机弱、信息技术基础强的学生组成同一小组;在进行短时间同伴互助学习时,不需要考虑学生的学习动机;根据信息技术基础对学生进行分组时,信息技术基础强和信息技术基础弱组的学生搭配,取得的进步最大。