摘要：目的探索提高小学生同伴冲突应对能力的方法。方法采用2×2因素实验设计,运用自我监控的问题解决模式对106名三、五年级小学生(实验组)进行同伴冲突应对能力的训练,另101名三、五年级小学生为对照组,采用儿童社交问题解决访谈提纲和小学生社交技能教师评定量表于实验前后对两组学生施测。结果经过自我监控训练后,在解决冲突的有效性上,三年级实验组有显著提高(9.58±1.60/8.12±2.36,t=3.846,P<0.01),在解决冲突的适应性上,三、五年级实验组均有显著提高(10.52±1.87/7.96±2.44,t=6.612,P<0.01;11.02±1.65/7.54±2.44,t=9.561,P<0.01);教师评定的结果表明,训练后三、五年级实验组处理冲突的能力均有显著提高(29.35±1.70/26.62±4.66,t=4.063,P<0.01;31.59±2.73/27.59±4.39,t=6.147,P<0.01)。结论自我监控训练是一种有效提高小学生同伴冲突应对能力的方法。

摘要：幼儿同伴冲突是幼儿园常见的社会互动形式。长久以来,我们只看到冲突表面上显现出来的消极特征,实际上,在有效的冲突应对中,它会对幼儿发展产生积极作用。作为班级生态系统的一个重要因素,教师准确辨别幼儿同伴冲突产生的原因,采取恰当的应对策略,会对幼儿的人际交流、情绪智能、解决问题等能力的发展产生至关重要的作用。本文将从幼儿同伴冲突产生原因着手,分析应对策略。

摘要：同伴冲突作为幼儿社会性发展中的一种常见行为,一直是家长心中紧绷之弦,同时也是幼儿情感、社交和智力方面成长的重要契机。因此,幼儿教师如何正确应对幼儿之间的冲突?如何寻找冲突的原因和有效的解决办法?一条有效的原则是以幼儿为中心,和平化解冲突(peaceful conflict resolution)。一、善于观察,提升识别冲突的敏感性教师要提升自身观察、识别不同类型冲突的能力和敏感性,根据不同的冲突烈度采取不同的应对措施。

摘要：【活动理念】同伴冲突是学生社会化的过程,是人际互动的重要形式,在同伴交往中冲突无处不在。在同伴冲突中,个体是通过猜测他人的想法和愿望等心理状态来解释、预测他人的行为,当个体对他人的愿望、情绪、信念、意图和动机的理解出现偏差时就容易出现冲突。初中生的同伴冲突是指初中生在与同伴交往中,因为言语不合、意见不同、目标不一致、利益与需要的不同而引起的争执或冲突。

摘要：【设计理念】美国心理学家托马斯提出的冲突解决风格理论认为,冲突发生后,冲突双方有两种可能的策略可供选择:关心自己和关心他人。“关心自己”表示在追求个人利益过程中的武断程度;“关心他人”表示在追求个人利益过程中与他人合作的程度,两者定义了冲突行为的二维空间。由此分为五种不同的冲突处理策略:对峙、妥协、逃避、迁就和合作。同伴冲突作为一种重要的社会交往形式,如若处理不当,会破坏学生之间的关系,影响学生的身心健康;如若能妥善地应对和化解冲突,则会对学生的发展起到积极作用。

摘要：小学阶段是学生形成良好同伴关系的重要时期。班主任可以根据小学生同伴交往的特点与冲突解决需要,以“友情协议”为载体,通过协议流程设计、协议原则约定、协议类别分类、协议履行保障等实践,帮助学生提升自主解决同伴冲突的能力。

摘要：美国社会心理学家库利说:“冲突可以促进幼儿去自我中心化,为幼儿提供了一个可以聆听别人与自己不一样想法的机会。”在幼儿园一日生活中,冲突(本文专指同伴冲突)是不可或缺的一部分,且发生频率较高。可以说,幼儿的成长过程中时刻伴随着冲突的发生。幼儿园阶段正是幼儿社会性发展的重要时期。冲突会对幼儿的情绪情感、道德品质、自我概念等产生消极影响,对幼儿的社会认知、社会技能等产生积极影响。

摘要：每所幼儿园都会有一些行为表现异常的幼儿,他们不能遵守集体规则,随意破坏班级常规秩序,给教师的管理带来了麻烦,让老师们倍感焦虑和无奈。对于同伴来说,因经常被他们骚扰或伤害,极易产生同伴冲突,引起同伴的反感或排斥。对于家长来说,因幼儿特殊行为带来的不良后果而不停地道歉,让他们感到十分焦虑、不安和自责。可是,作为一名幼儿园教师,我们不能嫌弃这些行为异常的幼儿,更不能放弃他们,而应该耐心地加以教育和引导,为他们创设适宜的环境,让他们充分认识、了解、熟悉周围的人、事、物等,尽快融入集体生活,遵守一定的规则和秩序,学会解决和处理同伴之间的交往问题,慢慢地纠正自身的特殊行为,健康快乐地成长。