摘要：为解决教学点问题而建立的城乡同步课堂在为教师提出新要求的同时,也为其专业发展提供了新视角。文章从同步课堂开展对教师的需求与影响出发,引入实践共同体的概念并阐述了其对城乡教师发展的意义。在此基础上,文章阐述了运用实践共同体促进城乡教师发展的过程与方法:明确共同目标,创设真实的活动情境;线上线下相结合,促进虚拟与现实实践共同体的共建;建立城乡教师交流机制,营造共享的实践文化。最后,文章通过网络教研、反思性实践及"在设计中学习"总结了城乡教师通过实践共同体实现专业发展的主要路径。

摘要：城乡教育公平问题一直是民众关注的焦点,同步课堂为实现城乡教育公平提供可能的途径,研究其师生交互问题以及如何进行有助于同步课堂教学的师生互动具有重要的现实意义。研究以海口市龙峰实验小学与三江中心小学六年级语文小说单元同步课堂公开示范课为例,采用视频分析法及滞后序列分析法(LSA)对该课堂的师生交互行为、比率、教师提问与学生发言、教师课堂行为、学生课堂行为以及教师与学生之间的交互行为等进行分析,研究发现,通过优化同步课堂教学提问方式、强化主讲教师与助讲教师的协同备课教研、在大单元教学设计下适时调整同步课堂教学组织模式、强化信息技术应用等策略,可提高和促进同步课堂师生交互行为和效果。

摘要：同步课堂通过优化区域资源配置,促进了教学资源的共建共享。当前,随着同步课堂在我国的常态化按需应用,课堂情感交互不足、临场感偏低、学生参与度不高的现状日益显现,成为同步课堂高质量发展亟需解决的问题。该研究基于联通主义理论,依托新兴技术,设计了融合物理空间、虚拟空间和社会交互空间的同步课堂教学空间模型。在剖析同步课堂教学要素和空间特征的基础上,该研究构建了包括人机交互、人际交互和人知交互的同步课堂教学交互模型,并在湖北省咸安区同步课堂开展实践应用。围绕三年级音乐课的课前准备、情境呈现、新知探究、巩固练习、在线展示、总结评价和课后温习七个环节设计了教学交互实施策略,并取得了良好效果。结果发现,教学点和中心校学生在教学交互干预后,学生学习投入度都有所提高,师生情感体验显著改善。

摘要：随着网络技术的发展,异地学校同步课堂在优质资源共享、促进区域教育均衡方面取得了一定成效。然而,当前同步课堂的教本属性制约了其效能的发挥。结合教学实践的成效考察,从学本视角出发对同步课堂的剖析发现,教与学的割裂、学情的差异、内容的传输受限、教学交互的离身四个因素导致了难以同步的课堂现状,增强同步课堂效能需要以学定教,弥合学情鸿沟;先学后教,提高课堂效能;适性互动,调节课堂氛围;具身设计,提升学习体验等策略。

摘要：同步课堂教室的灯光效果与教师教学、学生学习和用眼健康密切相关,还关系到同步拍摄的师生影像的质量。参照《中小学校教室采光和照明卫生标准》(GB 7793—2010),通过DIALux软件对教室进行三维建模,模拟教室光环境,重点考虑投影对教室光环境产生的变化,对教室照明进行了设计与优化,解决了投影区域灯光和教室照明互相影响的问题。结果表明,经过优化设计,同步课堂教室光环境的质量明显提高,同时改善了师生影像和桌面投影的质量。

摘要：文章聚焦农村教育发展不均衡、教育资源不足和艺术科优良师资队伍匮乏等问题,结合潮州市饶平县樟溪镇中心小学实施同步课堂的实践,探讨如何充分利用同步专递课堂,灵活运用乡土素材,实施信息化精准帮扶,打通全镇艺术教育资源共享通道,打造农村艺术教育新模式,实现中心学校与薄弱学校及教学点教育教学同步提升的目标。

摘要：同步课堂是当前应用信息化技术促进区域教育优质均衡的重要实践。基于实践共同体理论的视角,运用深度追踪访谈和课堂观察等研究方法收集实证研究资料,以6支教学团队中的20位教师为研究对象,考察同步课堂教师身份建构和团队实践过程。研究发现,虽然同步课堂项目设计了“主讲-助教”的教师角色结构,但教师身份改变和团队实践过程都充满了张力和挑战。优质学校教师的身份在对“我是主导者和带动者”的认同和“我也要对得起我面前的学生”的协商中形成,呈现出充分参与和边缘性参与两种状态;薄弱学校教师的身份在对“我是辅助者和受益者”的认同和“我还是我们班学生的直接负责人”的协商中形成,呈现出边缘性参与和边界性参与两种状态。教师个体身份建构的张力也在理念、人际和实践3个层面上塑造着教学团队实践,并非所有教学团队都能够自然形成教师实践共同体。

摘要：随着当前教育形态的革新,出现了学校教育与互联网教育共存的新模式,高职教育迎来了新的机遇与挑战。本文以高职设计类专业为例,与本科院校、高职兄弟院校、中职院校设计类专业进行远程合作教学探索。结合专业特色,研究校际协作远程同步课堂教学模式,对课程教学形式、教学设计、课程和教师选择、教学质量监控等问题进行分析,提出适用于联合课程教学的具体措施和建议。

摘要：基于互联网音视频直播技术的“共享课程”同步课堂为现代教育提供了一个创新的异地同步教学模式,实现了优质教学资源的共享。以云南省两所高校为试点,从同步课堂的系统设计、硬件建设、平台搭建和教学设计四个方面分别进行阐述:首先,同步课堂系统需要多个部门协同合作才能实现;其次,系统硬件建设需要保证互联网音视频直播的稳定性、流畅性和低延时性;第三,“共享课程”的遴选和教务系统的无缝对接也是重要的前期平台搭建工作;最后,课程教学设计对同步课堂教学效果起关键作用。

摘要：在城乡教育一体化发展背景下,“同步课堂”的提出对教师的教学设计课堂素养提出了新的挑战。“同屏”,基于集团云的“团队协作式”教学模式;“微屏”,基于集团云的“自主探究式”教学模式;“飞屏”,基于集团云的“课外拓展式”教学模式。三种模式的实施将帮助教师更好地实现“城乡携手”零距离,打造“教育共同体”。