摘要：金月昌,常州刘国钧高等职业技术学校语文教研室主任,中学高级教师;江苏省职业学校名师工作室领衔人,常州市首届特级班主任、首届“龙城十佳班主任”;曾获第一届全国中等职业学校班主任基本功比赛一等奖、全国职业学校信息化教学大赛中职组教学设计一等奖。

摘要：一、缘起与设计思路2018年至2019年,戴加平省名师工作室成员对统编版高中历史教科书进行了六十多节课的试教,通过这一活动形成了以下思考:(1)课时少与教学内容多的矛盾突出;(2)学科核心素养涵育路径有待探索;(3)分层次的教学评价之路前程未明;(4)教科书某些叙事存在商榷空间。为应对挑战,工作室部分老师进行了一些尝试,我也针对前两个挑战以"中华文明的起源与早期国家"为例进行了尝试。"

摘要：教师的专业化发展,指的是教师的教育教学理论修养和学科素养的提升,以及执教能力、教研水平的全面发展与提升。教师发展融合,是南宁市青秀区(以下简称青秀区)学区制管理改革背景下由南宁市青秀区滨湖学区(以下简称滨湖学区)统一设计的学区内所有成员学校(校区)教师基于城乡、校际深度合作,实现更深层次专业化发展的一种有效路径。青秀区的学区制管理改革,以《南宁市青秀区义务教育学校学区制管理改革实施方案》(以下简称《方案》)为基本遵循。《方案》明确指出:学区实行学区联合教研制度,统筹开展学科备课、教学研讨、听课观摩、课题研究等活动;城区拨付专项资金支持学区开展以学区为单位的各类培训,通过共建教学团队和名师工作室、特级教师工作坊等方式,统筹培养薄弱学校学科带头人和骨干教师,加大教师培训力度,提升教师教育教学及教研能力和教师专业发展水平。

摘要：统编高中历史教科书"内容多课时少"这一矛盾已然存在,对教科书进行合理的取舍与整合势在必行.受笔者所在的名师工作室两名教师对《中外历史纲要(上)》第一单元"从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固"第4课"西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固"的同课异构观摩和研讨启发,笔者认为,针对必修课程《中外历史纲要(上、下)》文化史部分的教学,我们应瞄准"课程结构"靶心,紧扣"纲要"二字,尝试从"面上的完整""线上的选择""点上的突破"三个维度,即结合课程结构,从历史发展脉络、教科书编者筛呈意图和教学内容的透彻解读相结合的角度更好地把握文化史部分教学的取舍设计.本文就如何转变课程观,用好新教科书,厘清统编版教科书内容的内在价值,谈谈在"集群共进"的教研活动中笔者形成的教学设计实施路径.

摘要：张挥特级教师工作室是北京市丰台区教委授牌工作室。工作室以打造有影响的活力研修团队,引领丰台西部语文教育发展为宗旨,围绕简练语文教学设计和名著助读APP支持的名著整本书阅读两条研修主线开展活动,取得一定的成效。

摘要：在海南省国兴中学进行的教育部中小学名师领航工程方仁艳中学语文名师工作室授牌仪式暨"聚焦情意语文·提升语文素养"论坛上,肖培东老师上了一节精品课:《植树的牧羊人》。课堂中老师设计了一个问题:奇迹的背后归功于牧羊人的什么(形象特征)?学生纷纷说出:毅力、坚韧、孤独、专心、认真、平静、细心、低调……学生能够通过筛选关键词句找出答案,回答符合文意,中规中矩。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“语文实践”的理念,那么到底什么是“语文实践”,“语文实践”与传统的语文学习方式有怎样的区别?“语文实践”对教师的“教”提出了怎样的要求?对此,江苏省宝应县陈林名师工作室作了十分有益的探索,本期刊登该团队的系列文章,期待更多团队参与交流探讨,以让语文课改更加走深走实,呈现出蓬勃生动的样态。

摘要：【题记】“你思考过生命吗?这是一个严肃的课题。生命从哪儿来?要到哪儿去?生命的意义在哪里?个人的生命与他人的生命、人类的命运有着怎样的联系?”疫情之下,陈为老师以其独特的方式带领初中学生“追问生命的永恒”。2021年1月6日,陈为名师工作室采取线上线下同步直播的方式开展教学展示研讨活动。通过网络直播,陈为老师与全国各地名师和1000多名一线思政课教师一同探讨互动式、启发式、探究式和体验式的课堂教学方式。

摘要：结合《普通高中历史课程标准(2017版)》关于学科核心素养的分层教学要求,广东省中山市楼卫琴名师工作室基于广东省教育科研“十三五”规划课题2018年度重点项目“批判性思维视野下历史学科核心素养培养的教学实践研究”,在研究中将批判性思维引入学术研读、教学设计、课堂观察和教学评价,探索分层教学的实施路径,并尝试通过批判性思维介入促进《中国高考评价体系》“引导教学”这一核心功能的落实,由此形成了一系列研究成果。刊发这些成果,旨在期待更多同仁能推进这一探索。

摘要：汉字是具有诗性特征的,文学是以“诗”为发展源头的,世界、价值、人生需要用一种诗意的方式来观照对待,语文从形式的组成到内容的深化都必然是充满诗意的。所以,由教师、学生、教室组成的语文课堂也必定是诗意的,既具有诗性的特征,又具有诗意的情怀。朱光潜先生在《诗论》中说:一般诗人与读书人常存一种偏见,以为诗的精微奥妙可意会而不可言传,如经科学分析,则如七宝楼台,拆碎不成片段。这也是诗意语文课堂很多人误解的原因,认为诗意语文课堂就是一种氛围,一种感觉,一种境界,无迹可寻,无法可依。既然诗意语文课堂具有诗的文体特征,那么我们就可以用“诗”的文体特征来研究诗意课堂的实施策略。欲解读诗意语文课堂,必先研究“诗”这一文学形式,诗歌具有情感性、节奏性、往复性、规范性、音韵性、意境性等特征,诗意语文课堂既然以汉字的诗性特征为起源,以诗的文体为文学源头,以诗意的艺术方式来确立观照世界的态度,那么我们的语文课堂也必定要呈现出“诗”这种文体的特征。为进一步厘清诗意语文的特征、课堂实施策略等内容,在原有董一菲老师诗意讲坛的基础上,从2022年第1期开始,我们将邀请哈尔滨市香坊区教师进修学校的孙鸿飞老师(哈尔滨市新时代首批中小学名师工作室主持人),以诗意课堂的板块、诗意课堂的承联、诗意课堂的选材等八个主题,全面展现作者在诗意语文课堂方面的探索与实践。