摘要：现代艺术设计教育体系引进二十多年来,改革的呼声此起彼伏。西方先进的教育思潮不断涌动,我国高校的艺术设计教育势必要在立足本土教育特色的基础上与全球先进的教育思想、教学理论相适应。

摘要：设计学科作为一门发展中的学科,自“十三五”规划以来,学科的建设一直受到教育界的关注,设计专业基础课程的学习是学生学习设计专业课的基石,也是培养未来设计师基础技能和创新思维开发的关键课程。笔者以工业设计专业基础课教师的视角,紧跟教育部提倡的“教育先行”教育新理念,基于现有设计专业基础课程的实施方案,借鉴后现代课程观中课程建设的经验和方法,对高校现有的设计专业基础课程的目标设计提出建设性的意见,以期能为设计教育事业做出一定的贡献。

摘要：本文以后现代课程观4R理论的"丰富性(richness)、回归性(recursion)、关联性(relation)、严密性(rigor)"的观点为理论基础,论述了这一理论对培养创新人才的理论意义。并运用这个理论,以全国大学生广告艺术大赛为研究对象,揭示了通过创新大赛培养创新人才的内在联系。

摘要：本文取后现代课程观的研究视野,以声乐艺术教育为研究对象,结合声乐艺术学生特点、培养高素质声乐艺术人才为己任,对声乐艺术课程设置、内容选择、培养目标、教学方法等,提出了改革的必要性和紧迫性。

摘要：高校的“课程思政”意指在专业课程中融入思政元素,发挥课程思政的引领作用,落实好立德树人的教育任务。课程思政本质上是一种课程理念,将思政的种子扎根于课程的土壤之中。后现代课程观所倡导的多元、对话与探究从全新的角度建构了课程意义,对如何理解和实行课程思政有指导意义。从多元、对话与探究三个维度解读大学课程思政,提出大学英语课程思政的教学设计。

摘要：当代教育思潮中，后现代课程观异军突起，挑战和动摇着现代教育根基，为教育重建提供了一个全新的视角。伴随着历史车轮的滚滚向前，信息时代（后工业时期）的冲击带来了全球一体化的进程。在这种不可抗拒的潮流趋势下，这种时代冲击使得原有的一元化社会秩序开始动摇，呈现多元化、开放式的社会形态，而后现代音乐教育观便是其中的缩影。

摘要：本文结合多尔后现代课程观的"四R"特点,以当代设计基础教学为背景,探讨了设计基础教学的丰富性、回归性、关联性、严密性。

摘要：[目的]思考如何基于课程化思想更好地开展现代中医师承教育,以期为中医人才的培养创造更多可能性。[方法]从现代中医师承教育的内涵和发展现状出发,提出“师承教育课程化”的理论观点,并基于中医师承教育与后现代课程观的契合之处,融入“4R”课程设计标准,从目标、内容、形式和评价四方面论述北京中医药大学中医师承教育课程化的探索与实践,再结合理论和实践,思考如何更好地开展现代中医师承教育。[结果]在后现代课程观指导下,发展现代中医师承教育需要从师承制度、育人意识和反馈机制几个方面出发,通过建立严格的师承教育制度,强化师承课程化意识,注重即时反馈等手段,切实提高师承教育育人效果。[结论]“师承教育课程化”是现代师承教育的创新和发展,有利于师承教育更好地融入院校教育,提高中医人才的培养成效。

摘要：漫画设计与制作是动漫设计与制作专业的专业核心课程;后现代课程观提出＂4R＂课程评价标准,将现代信息化技术手段应用在漫画设计与制作教学中,能够有效地提高教学质量,较好地实现教学目标。

摘要：后现代课程观是在对前现代课程观的追溯和现代主义课程观的批判的基础上建构起来的。当我们深入这一理论领域便可感受到，从这种看待世界与教育的方式中，能够产生一种对未来世界和未来教育充满激情的、富有积极意义的探索和创造。特别是美国课程理论家小威廉姆E·多尔的后现代课程观，充满着创新性、发展性的活力。对之加以解读和分析，有助于我们建立课程新视野，变革教学方式和学习方式，促进课程改革和发展。一、设计后现代课程的“四R”标准与现代课程设计所遵循的泰勒原理不同，多尔提出了设计后现代课程的“四R”标准——一种形成性的而不是预先界定的，不确定的但却有界限的课程设计标准。丰富性（richness）。指“课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释”。要促进学生和教师的转化和被转化，课程应具有“适量”的不确定性、异常性、无效性、模糊性、失衡性、耗散性与生动性。这种“适量”不能预先决定，需要在教师、学生与文本之间进行不断协调。各门学科应以自身的方式解释“丰富性”。例如“语言”——包括阅读、写作、文学和口头交流，侧重通过隐喻、神话和解释来发展其丰富性，并将语言与文化相统合。回归性（recursion）。现代主义模式强调“重复”，而后现代...