摘要：中国古代文人对泉的审美体验经历了从形、色到声响的衍变,“听泉”日益成为一种日常生活中的休闲体验方式。听与心灵相联系,“听泉”在古文人的情感投射与不断吟咏中转变为富含闲逸之情的审美意象,并形成“夜间闻泉”与“隔物听泉”两种审美范式。“听泉”由诗歌蔓延至绘画与园林,在诗歌、绘画与园林艺术空间不断流转往复,完成诗意景观的审美建构,成为文人追求闲情逸趣与诗意生活的美学符号。“听泉”意象的形成及其休闲审美内涵,展现了古代文人的听觉审美情趣,同时也丰富了中国传统听觉审美文化。

摘要：一、设计背景义务教育阶段《语文课程标准》要求学生＂对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问＂。对于九年级第一课《鼎湖山听泉》,学生理解颇为费难。对此,笔者从定教学目标开始把目光转向学生,引导学生先学,形成第一手生成资料,再确定教学目标和课堂设计。

摘要：【教学理念】曾有人这样评价课堂：教学过程就是学生的一种特殊的生活过程,这个过程单一了,学生的发展就会单一：这个过程丰富了,学生的发展就会丰富。在语文课堂＂乱花渐欲迷人眼＂的现今,教学过程如何做到丰富,才能让学生得到真正的发展,让学习真正发生？是致力于设计精巧的课堂环节？致力于面面俱到的讲授？还是致力于运用推陈出新的教学媒介,抑或拓展延伸联系更多的社会实际？……做了很多的尝试后。

摘要：【教学设想】《鼎湖山听泉》是感情极强的写景抒情散文。学生学习这篇文章难度不大。但是,如何让学生真正进入文本,寻找语言文字背后的内涵,那就不容易了。而这恰恰就是本文的重点和难点所在。

摘要：一、设计理念《语文课程标准(实验稿)》指出:“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程,各个学段都要重视朗读和默读。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注意基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生创造的潜能,促进学生持续发展。

摘要：在艺术创作中,往往融入了作者个人的性格爱好,这也是创作者的艺术灵感的来源。我将孟浩然山水田园的诗情融入到竹雕艺术之中,雕刻了紫檀竹香薰作品——《听泉》。本文对此雕刻作品的创作由来、创作过程做了详细论述,以及作者本人的感悟。

摘要：文学类文本阅读设题的角度广、自由度高,命题者往往为此倾尽全力。又因其难度大、分值高,常被用来拉大分差、提高区分度,所以在中考语文卷中很少缺席。因为这些特质,文学类文本阅读也备受考生、老师及家长的关注,得此题者得天下已成共识。一、文学类文本阅读的备考误区中考对语文学习及备考的导向作用无须多言。

摘要：小学语文高年级教材中选择了大量散文,然而这类课文的教学现状并不如人意。笔者通过初步调研和课堂教学观察,发现当前小学语文高年级散文教学中的问题十分严重,具体表现为三个方面：一是目标定位不准,不顾及散文给学生带来的审美体验和语言感染,致使小学语文教材中的散文类课文失去了本该拥有的价值;二是内容解读僵化,一般只有“形散神不散”“借景抒情”“托物言志”“情景交融”等似知识又似套话的几句说法，一节课下来，在学生心中留下的多是概念化的词语；三是教学策略单一，教师只是依据自己的阅读感受或参考他人的设计授课，对散文文体特征把握得不够准确，在实际教学中误教误学的情况经常发生。