摘要：阐述英语学习活动观的内涵。以一堂初中英语听说课的教学活动设计为例,以“试课—调课—反思”为主要逻辑,依次还原教学全过程,通过对比分析法论证英语学习活动观和任务教学法在实际教学实践中的差异。指出教师在设计教学活动时应以英语学习活动观为指导,以培养学生的英语学科核心素养为宗旨,基于教材听说文本,整合课程内容六要素,自上而下设计一系列基于主题语境的学习理解类、应用实践类、迁移创新类听说学习活动。

摘要：当前初中英语听说课设计存在从文本内容入手,导致教学目标设置不全面,教学评价设计不到位,教学活动组织不严密,利用“逆向教学设计理念”进行设计能有效克服这些问题。以仁爱版七年级下册Unit 8 Topic 1 Section A为例,阐明听说课进行逆向设计三个步骤的思路和具体做法--以确定预期学习结果为关键起点,以选择适当的评估证据为转折点,以设计适合的学习活动为落脚点,形成三步骤一一对应的回归关联,为培养学生的核心素养奠定基础。

摘要：单元整体教学要求不同课型的设计具有整体性和关联性。阐述基于大观念的单元整体教学设计的内涵,以及基于大观念开展英语单元整体教学设计的途径。在此基础上,探究基于单元整体教学的初中英语听说课设计途径。以沪教牛津版初中《英语》七年级(上)Unit 5 Visiting the Moon为例,分析如何基于单元整体教学设计听力板块。倡导教师以主题意义为主线,以产出结果为导向,推动基于单元整体教学的课堂设计和实操落地课堂。

摘要：外研版初中英语听说课教学在每个模块的第一单元,有活动内容安排、具体的文字要求配上形象生动的图片、主题鲜明的对话以及对应的口语和书面习题练习等。在贯彻落实教学立人、育德立学、树身育人的各项任务理念的驱使下,如何在综合听说应用教学阶段夯实全体学生的综合听说应用技能基础上,提升综合语言表达能力、思维表达品质、文化服务意识和综合学习实践能力,需要不断探索实践,以下是个人的浅谈。

摘要：听说作业是巩固、掌握和深化语言知识及听说技能必不可少的手段,是培养学生语用能力的有效途径。教师可以基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》语言技能内容要求进行听说课的作业设计,以检测学生是否达到学业质量标准,真正发挥作业的反拨和激励作用,实现英语课程的育人价值。具体而言,教师可先明确听说课的语言技能内容要求,然后制订教学与作业目标,进而结合学生个性差异,设计听说作业内容和实施与评价方式。

摘要：高中英语听说课教学是英语教学中很重要的部分,但是听说课教学的现状不容乐观,这势必阻碍英语学科的长远发展,不利于学生核心素养的发展和提升。本文以一个单元听说课教学设计为例,以关联性为切入点,尝试对Listening and Speaking和Listening and Talking两个板块进行整合,以期设计出符合学生核心素养发展需求的教学方案。

摘要：听说课是学生学习语言知识、练习听力技能、感知和模仿语音语调的重要阵地。主题意义下的高中英语听说课教学应先系统梳理教材内语篇内容及其联系,提炼主题意义并确定教学目标,再围绕主题创设活动,引导学生从感知主题,到解决教学重难点、体验内化主题,再到提升综合素养逐层深入,建构和完善关于主题的新的知识结构,深化对主题的理解和认识。

摘要：引言随着英语学科课程改革的深入推进与发展,英语教师的教学理念和教学方法也在教学实践中不断更新优化,具体体现在其教学设计中逐渐融入英语学科核心素养相关元素。英语学科核心素养是我国学生发展核心素养在英语学科中的具体化,也是英语学科育人价值的集中体现(王蔷,2015)。其内涵体现在日常英语教学中合理有效培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。

摘要：随着社会不断发展,教育水平和技术也在不断进步。微课、慕课、翻转课堂、混合教学等新的教学模式不断出现,为教师的教学设计、组织以及方法提供了很多新的思路,同时对教师的要求也逐渐提升。当前,混合式教学在多所高校中得到应用,为课堂教学和教育技术的融合提供了理论支持。本文基于混合式教学模式,对大学英语听说课程进行简要分析。

摘要：依据大单元理念,重构初中英语单元课时和教学内容。在设计和实施学习理解类、应用实践类和迁移创新类学习活动的同时,深入挖掘线上和线下的优质学习资源,探索运用各种信息化新技术赋能教学,积极发挥教与学各主体的作用,构建“三师四同步智慧课堂”。它不仅是智慧教育的创新模式,更是“互联网+教育”深度融合的成果。