摘要：设计了一组噪声掩蔽下的纯音听辨训练实验,探究听感训练对听音人员在噪声背景下的目标信号辨别能力的影响。实验结果表明,听音训练有助于目标信号辨识能力的提高,并从统计上分析了此组听音人的目标声识别能力随训练时间的变化曲线。探讨了不同信噪比下听音者的听辨学习变化规律,以及不同个体在训练前后的听辨能力差异。

摘要：音乐是听觉的艺术,音乐的素材是声音,因此,音乐只能通过听觉来感受。没有听觉,音乐就失去了意义。在音乐教学中,所有音乐教学任务的完成都必须依赖于儿童的听觉能力。因此,听力训练显得更加重要。无论是歌唱、欣赏、音乐知识还是技能训练,都应该在培养学生听觉感受的基础上进行。

摘要：聆听是小学音乐教学的重要教学形式。加强音乐聆听课堂设计,能够起到强化学生课堂意识,培养学生音乐情感,提高学生听辨能力的教学效果。小学音乐教师可以从创境激趣、体验感悟、鼓励表达、实践应用等方面优化音乐聆听教学,增强学生音乐聆听兴趣,提高学生聆听学习能力,使学生从乐于聆听逐步发展为善于聆听、精于聆听、智于聆听,全面提升学生音乐综合素养。

摘要：听辨能力是一项关键的音乐能力,提升学的听辨能力是小学音乐教学的重点。听辨能力的影响因素是多元的,这要求教师采取多种方法,围绕学生听辨能力提升的目标设计教学活动,提升学生的音乐感知能力。文章从课堂情境的创设、听辨资源的整合、听辨活动的开展、实践训练的拓展等方面探讨提升学生听辨能力的有效策略,为小学生听辨能力的提升打好基础。

摘要：小学音乐课听辨能力培养关涉很多方面,教师要利用多种教学手段,创设音乐听辨教学情境,整合音乐听辨教学资源,丰富音乐听辨学习活动,拓宽音乐听辨实践训练,为学生音乐感知能力的培养提供良机。学生音乐听辨能力的塑造是一项系统性工程,教师需要有统筹意识,对教学设计展开整合优化处理,以提升课堂教学的有效性。

摘要：在小学声乐教学中通常以老师演唱学生模仿的形式为主,这种学唱的教育方式对师生的听辨能力要求很高.对于教师来说;具有出色的听辨能力,能够帮助教师准确的听出学生的问题,并及时解决.对学生而言;出色的听辨能力,能够有效提高学生对声乐演唱艺术的感知力,对课后的感悟理解和复习训练有很大的帮助.在声乐演唱教学中,要求我们的教师拥有敏锐的听觉和灵活的耳朵,并且尽职尽责的做好学生的第三只耳朵,音乐一切有关音乐的活动都离不开听觉.所以,身为音乐教师的我们不仅要注意学生的演唱技巧,更重要的是怎样培养学生对音乐作品全方面的听辨能力.

摘要：声乐是听觉艺术，音乐的耳朵把握自己的演唱。这个“：音乐的耳朵”所具有的敏锐听觉，不仅仅是一般意义上的音准，而是我们对声音的听辨能力，是使学生更准确地感受声乐技巧，自觉地将感性的认识转化为知识点，从而更快地上升到理论的高度并指导演唱的一个有效的学习手段。在发现问题，分析问题，解决问题的学习中，培养学生自我的听辨能力．将对学生声乐的发展起到事半功倍的效果，提高学生课后的学习效率。

摘要：所谓钢琴弹奏能力,主要是钢琴弹奏、伴奏的教学能力。钢琴基础教学是普通学校音乐教师必须掌握的基本能力,而钢琴演奏技能是基础。因此。

摘要：从先秦文献有关律及生律法(三分损益或五度相生律)的相关记载,从已知考古出土乐器实际音响,到汉唐宋元明清历代乐律学家研究,包括此次乐律学会议重点讨论的朝鲜成伣所撰九卷《乐学轨范》,表明东方传统的律学探索,是一个持续不断努力求精求细的过程,同时也是一个持续不断努力贴近、切合音乐实践的过程。明代"科学和艺术巨星"朱载堉,曾领先世界发明新法密率(十二等比律)的计算方法,能够完美求得符合十二平均律的每一个音,一举解决了此前两千多年人类音乐史上追求圆满旋宫转调的理论难题,更是这一持续探索史上里程碑式的重大成果。但朱载堉新法密律与实践结合贴合之际,得出密率之"数"与琴音"互相校正,最为吻合"的结论,似乎也有问题,值得深入研究。笔者是律学外行,疑惑之余,试作一假设性诠释,进而,连同律学、乐学研究所必须具有的"精密确定",究竟应如何"精密确定"的问题,乘此良机,一并叩问于各位方家,敬祈指教。

摘要：首调唱名法从诞生至今,对音乐艺术教育的贡献是有目共睹的.但是,众所周知,视唱练耳教学是由视唱(主要是练习与检阅音乐的识谱能力)与练耳(主要是练习与检阅音乐的听辨能力)这两个基本部分组成的,二者之间有着内在的必然联系,是相互作用,相互影响的辨证统一体.一个多世纪以来,我们从世界各国的视唱练耳教学文献中,所接触的多是阐述首调视唱的文章与教本,而除“唱名”本身之外,“首调练耳” 的文章与教本却寥若晨星,使首调唱名法在视唱练耳教学中的练耳教学(特别是我国)处于一种各自为政的“随机”状态.从宏观上看。