摘要：一个富有启发性的问题不过三言两语,便能引起满堂活跃,简便而有效,这是值得研究的。 怎样才是启发式提问呢? 简单说就是揭示了事物的客观矛盾,能够引起学生积极地主动地思考学习,从而获得“举一反三”成效的提问。反过来说,凡是学生无须深入思考,只要背诵现成的答案,或是问题本身就暗示着答案,只须回答“是”与“不是”、“对”与“不对”的问题,都不是启发式提问。启发式提问十分讲究提问的艺术。

摘要：本文通过一个简单的概率模型分析学生的工作记忆能力与大学课堂中教师启发式提问的技巧之间的关联和机理,并发现启发式提问最优的频率。教师在课堂中除需充分考虑学生工作记忆能力来设计和提出问题外,还可以适当利用学生工作记忆能力的差异性来改善启发式提问的教学效果。

摘要：物理课上实施启发式提问将激发学生积极地投入物理学习之中,是教师教学艺术的体现。恰到好处的提问不但可以活跃课堂气氛,了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思维,与学生作情感的双向交流,使师生进行教与学双边活动进一步优化。通过启发式提问,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。下面从五个方面来探讨这一问题。

摘要：启发式提问,是启发式教学中非常重要的手段之一,是课堂教学中不可忽视的一环。它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。提问得法,可以启发学生积极思维,提高学习兴趣,控制教学进程,使学生的学习由被动转为主动。但是,在语文教学实践中,由于有的教师对其特点认识不足,对其作用重视不够,因而在运用启发式提问时存在着一些误区,其主要表现如下。 1、随意性强。有的教师对启发式提问了解不够,认为课堂上有问有答便是启发式教学,因此没有从教学的实际需要出发,精心设计提问,而只是把提问当作活跃课堂教学的点缀。在教学中完全凭个人的喜好无原则地随口乱问,“是不是”、“对不对”之类毫无启发的问题充斥课堂,无助于启发培养学生的能力。 2、设计不当。有的教师不顾学生的实际情况,没有设计好问题的难易层次,做到由浅人深、由易到难、由已知到未知、由具体到抽象,而是用自己的水平和臆想去过高地要求学生,提出的问题,令学生望而却步。若硬要学生回答,则会使他厌恶提问,养成说空话敷衍了事的坏习惯,最终可能会堵塞学生的思路、窒息课堂气氛。

摘要：启发式提问是启发式教学中的关键环节。通过总结英美文学教学的实践经验,并参照国外关于研究性学习的最新研究成果,提出英美文学课程的启发式提问需注重问题的内涵和价值、系统性、可操作性、可追问性、角度的新颖及不要忽略细节性问题等六条原则。此外,教师还应注意问答过程中与学生的关系处理和自身专业素养的提高。

摘要：一、模式化提问的弊病模式化提问的主要表现是公式化和千篇一律。例如让孩子观察动物时,总是强调有"顺序地"即"从上到下,从头到尾从外到里"地观察。无论观察什么动物,老师提的问题照例是:"这是什么?它长得怎么样?头上有什么?身体上面有什么?身体下面有什么?身体后面有什么?"对这种老一套的提问,孩子总是这样答道:"这是××。它有头,有身体,有脚,有尾巴;它头上长着两只眼睛(或圆圆的眼睛,小小的眼睛,大大的眼睛),有两只耳朵(或长长的耳朵,竖起来的耳朵),有一张嘴巴(或阔阔的嘴巴,尖尖的嘴巴);身体上面有毛(或浓浓的毛,或白白的毛,硬硬的毛)。身体下面有四条腿(或两条腿);身体后面有一条尾巴(或毛茸茸的尾巴,短短的尾巴);这种有顺序的提问,如果是为了教会幼儿观察方法,那是好的,对学前初期的儿童也是必要的,但用多了就显得可笑,就象问"某某人长得怎样",回答是"某某人有两只眼睛,一张嘴巴,两只耳朵,两只手,两只脚"一样。笔者粗略地统计了一下,幼儿从小班到大班三年中,共要认识52种动物。

摘要：从本质上说,感知不是产生学习的根本原因,产生学习的根本原因是"问题"。因为没有问题,也就难以诱发和激发求知欲。要提高学生的思维敏锐性,引导学生积极思考,就必须努力营造宽松、和谐、自主的学习环境,正确运用经过精心设计的启发式的提问,激励学生积极思考,大胆质疑,使教学双方始终处在最佳状态。

摘要：课堂提问是一种由教学目标决定的有目的有计划的重要教学手段,是一种教学技巧,也是一种教学艺术,是教师重要的教学基本功和教育素养.下面结合自己多年的教学实践,通过具体实例谈谈生物学课堂提问的几个重要类型.

摘要：课堂提问是一种教学的组织形式，是教师在教学过程中必不可少的教学手段。设计好每一个课堂提问，能调动全体学生积极思考，教师的启发式提问让全体同学踊跃发言。课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。课堂上如何精设提高课堂效率呢？

摘要：一、讲究“趣味”与“情感”,激发兴趣 教学要讲究趣味,倾注感情,要凭借富有情感的提问。去引起学生内心世界强烈的反响与共鸣,去打动学生的心。 从问题的设计角度看,更应该讲究趣味与情感。如一位教师讲《孔乙己》的结尾部分,他要学生从不同的角度,设计孔乙己被打断腿后将死的种种情景。有学生说孔乙己死前做了一个美梦,梦见自己中了举,享受荣华富贵;有的学生说孔乙己死前很想喝一碗酒,但是没有钱……让学生进入情境,设身处地为孔乙己设想出不同的死的情形,从而丰富自己的想象力。