摘要：作为一门综合课程,品德与社会建构起了"一个中心、六大领域、三大要素、数个要点"的综合、立体、新型的课程结构框架体系,较好地贯彻了课程的设计理念,但在课程的内容选取、学习要求及人文社会科学课程结构的一贯化设计等方面尚需进一步思考。

摘要：小学品德与社会教学不同于其他学科教学,该学科独具特色的知识体系和学习性质要求教师创新设计形式,开展多元教学。重难点教学在课堂教学中发挥着无可替代的作用,它是课堂教学的重中之重。通过多元化的教学设计和教学手段,突破小学品德与社会教学的重难点,既是教学的现实需求,也是塑造学生个性的重要渠道。

摘要：文章以人教版小学"品德与社会"教学实践为例,先解析课堂教学情境导入的意义,然后提出了课堂教学情境导入的策略,主要有:创境入情,在活动中感悟;活动融境,在活动中体验;悟境践行,在活动中探究;回归生活,在活动中延伸。

摘要：《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）把＂问题解决学习＂写入教学建议中,作为《品德与社会》问题教学法的一个主要方面——问题设计,有效的问题设计是教学的前奏与起点,在课堂教学中起着至关重要的作用。问题教学法中的＂问题＂必须经过教师的＂精心设计＂。

摘要：品德与社会课的目标是培养学生具有良好的行为习惯和适应社会的生活能力。学生的认知能力和行为的发展与其生活紧密相连,因此在教学设计中要注重联系学生的生活实际,开展形式多样的实践活动。让学生在活动中形成良好的品行。

摘要：作为小学阶段的一门基础课程,品德与社会在教育教学体系中发挥的作用是巨大的,不仅能够对学生的思维认知产生积极影响,提升品德修养,还能让学生迅速融入社会,形成基本的道德观、价值观和道德判断能力。要想最大限度地发挥品德与社会学科的育人价值,教师要在深入调研的基础上掌握学情、教情,对教学实践展开贴近式设计。

摘要：著名教育家苏霍姆林斯基说过:“美育的目的不在于培养艺术而在培养美好的人”,“学校要教人学会在美的世界生活,使他们变得高尚文雅”.这段话深刻地揭示了学校美育的内涵,即美育要通过多种途径,让学生发现美、感受美、体验美和创造美,通过展示美的对象的丰富的价值意义,作用于学生的情感世界,从而潜移默化地塑造学生完美的人性.俄国著名哲学家别林斯基说过:“美育与德育是亲姐妹.”这也说明美育与德育密不可分,德育中包含着美育因素.

摘要：作为一门活动型课程的品德与社会课,教材中很多的活动设计方案,教师对其理解和运用仍不到位。为帮助教师更好地利用教材,合理设计教学活动,笔者通过研究,探索出充分利用教材中的图片、图表、空白等进行课堂教学的模式。一、明确目标导入主题揭示主题,宣布学习内容是每节课的第一环节。第一环节是序幕,是一节课的良好开端。导出主题的方式多种多样,例如：谜语、歌曲、动画、图片等。在诸多方式选择中,教师既要考虑切入主题,又要注重趣味性。

摘要：品德与社会课程标准明确指出:课程呈现的形态主要是"儿童直接参与主题活动、游戏和其他实践活动",课程目标主要通过"教师指导下的各种教学活动来实现"。新课程标准的这些理性指导,给德育课堂带来了蓬勃盎然的生命活力。这是新课程理念带给我们欣喜的转变。因此,在品德教学中应多为学生设计一些体验活动,引导他们积极体验生活,丰富其道德情感,使其获得真实的道德感悟。

摘要：《上海市小学品德与社会课程标准（试行稿）》指出：“本课程的作业主要为活动作业,作为学习训练贯穿于课堂教学与实践活动中。”对活动作业评价进行探索与实践,是准确、全面、有效地开展本课程作业评价的基础,也是使本课程评价功能得以正常发挥的前提条件。一、活动作业的特点与分类第一,特点。活动作业设计具有整体性、针对性、实践性和多样性的特点。