摘要：学校刚组织学生进行小组合作学习时,发现学生在开展小组合作学习中,存在以下一些问题:1.大部分小组长不懂得如何组织小组成员预习、讨论、质疑、汇报等。2.独立学习时,存在小组成员只侧重核对答案的情况,对讨论的问题缺乏认真的设计和思考。3.讨论时,学生七嘴八舌,看似气氛热烈,实则不懂倾听和思考,实效性不高。4.对有困难的小组成员不懂得如何帮助。5.独立学习时间不够。

摘要：随着社会的发展，独生子女数量越来越多，受家庭环境等多种因素的影响，目前不少孩子养成了“天上天下，唯我独尊”的不良习气，个人利益至上，集体主义思想淡漠。本文从开展集体主义思想教育的背景、意义与实践这三个方面，阐述了作者在学校教育中对学生开展集体主义思想教育的一些思考和实践。

摘要：小学品德与社会学科具有丰富的核心素养培育资源，而活动性作业的有效设计和实施则是品社学科更好地承担起培养学生核心素养使命的重要路径选择。指向学生核心素养培养的小学品社学科活动作业设计，需要坚持作业导向未来、作业依据的标准、作业内容的差异和作业方式的实践性等四个方面的价值选择。具体而言，在实践中需要超越三维目标设计活动目标，依据课程标准拓展活动主题，立足学生实际确定活动方式，着眼学生发展实施活动评价，只有如此，才能通过活动作业的设计与实施确保小学品社学科教学在学生核心素养培育过程中的价值。

摘要：《品德与社会》是小学重要课程,教师以多种创新设计为手段,引导学生展开丰富的学习体验活动,并在实践中形成切实认知,从而塑造学生高尚人格,丰富社会生活认知.课堂教学设计介入艺术意识,为学生营造良好学习气氛,对构建高效课堂发挥重要作用.

摘要：现在的课堂教学改革越来越让学生成为课堂上的主人,那么如何放手给学生,真正让学生驾驭课堂呢?那么课堂上教师对于问题的提出就要问到点子上,问到实处。1问题设计要有针对性一个高质量的问题,首先必须抓住学生的心理需求,这种需求一定要满足学生的求知欲,唤起好奇心,激发情趣。教师的任务不是直接向学生提供现成的真理,而是通过问答。

摘要：美育,即审美教育,又称美感教育。它是运用艺术美、自然美和社会美,培养和提高受教育者感受美、欣赏美和创造美的能力。美育和德育历来密不可分,传统教育中的"寓教于乐"原则就反映了美育和德育应该是有机统一的。如今的学校德育之所以招致社会上及教育界内部的众多批评指责,问题就在于以往的德育抽去了美育的因素,背离了人类自身对于美好生活的向往和美好事物的追求,当学生木偶般规规矩矩地安坐在教室中,最常做的就是解题考试,他们怎么不对学习乏味?怎么不对老师学校反感?

摘要：小学品德与社会课程以塑造学生美好的品德和行为、提升学生社会适应能力为重要任务,所以说小学品德与社会课程肩负着学生良好道德素质形成的重任。农村较城市来说,教师、家长、学生群体以及环境有很大不同,可利用的教学资源有自身特点。小学品德与社会课程应该与时俱进,与教学实际接轨,充分挖掘农村教学自身优势,创新教学设计,全面提升品德课堂教学效果,从而更好满足农村小学生成长需要。

摘要：一、案例背景新的课程标准指出：＂品德与社会课程是以儿童社会生活为基础的＂,＂要面向儿童的生活实际＂,＂让课堂回归生活＂。以儿童生活实际为基础,不仅要求教师在设计教学时走进学生的生活世界,掌握学生对话题的已有经验与认识,而且要找准学生的兴趣点。借助i Pad教学中对过程性数据的挖掘,我可以更快速、更便捷、更全面地掌握学生们对于知识的兴趣点和掌握程度,

摘要：新课改倡导自主合作探究式学习,不仅关注学生知识的获取,而且关注学生学习方式的改变,提出要让学生由学会到会学。这是对传统的灌输式教学的根本挑战。采用问题教学法,通过在知识的重难点处设计问题,可以问题引发学生的好奇心,引导学生展开主动探究,在探究中实现知识的互动,情感的沟通,这样学生不仅可以成为知识的主动构建者,

摘要：苏教版小学《品德与社会（生活）》文本中有大量的＂留白＂,这些＂留白＂是学生讨论和思考相关问题的有效资源。教师在教学中要充分发挥这些＂留白＂的作用。一、利用＂留白＂丰富文本文本中的大量＂留白＂,都是编者为学生表情达意、开展创造性活动而设计的。教师带领学生利用＂留白＂的过程,实际上是让学生敞开内心世界,用已有的知识和文本对话的过程,也是重新创造文本的过程,更是丰富文本的过程。