摘要：本文是在认真的阅读了雷默的《音乐教育的哲学》之后, 撷取了几个书中的基本理论和观点,诸如成为哲学的艺术观点、音乐脱盲、五线谱与简谱等进行阐述并提出自己的看法。

摘要：在西方思想发展历程中,哲学与文学之间的关系问题一直是一个古老的论题。以修辞为视角,随着修辞观的变化,关于这种关系的思想主要呈现出三种形态:其一,修辞远离甚至损坏真理,而哲学是对共相或普遍性的探求,文学是修辞艺术的代表,因而哲学与文学对立;其二,修辞以逻辑和真理为基础,因而,文学以哲学为知识基础和道德根源,建立在真理与逻辑的基础之上;其三,修辞存在于一切话语之中,作为修辞产物的真理,不再是一种绝对和形而上学的思辨物,因此,哲学从本质上就是修辞的,与文学同一。以此来看,西方关于哲学与文学的现代乃至后现代话语之争,实则是一场源于古希腊时期的关于真理与修辞本质的论争,只不过随着修辞观的现代性转变而被赋予了后现代理论色彩。

摘要：著名技术哲学家邦格的"技术是应用科学"的观点在国内技术哲学界流传甚广。本文通过深入解读邦格写于1966年的《作为应用科学的技术》和写于1979年的《技术的哲学输入和哲学输出》等文献,论证邦格对技术定义的变化,认为邦格早已摒弃了简单的"技术是应用科学"的定义。本文设计了科学技术的七阶连续统,指出邦格所指的"技术"比"应用科学"含义更丰富。

摘要：一20世纪80年代,阿瑟·丹托将关于艺术品本质的难题与涉及绘画的相对晚近的艺术运动作了一个出色的关联。毫无疑问,这成为了自《哲学对艺术的剥夺》(The Philosophical Disenfranchisement of Art)(1986)的出版至本综述之间长达20余年间分析美学中最有争议的论题之一。我想说,《哲学对艺术的剥夺》也是一个决定性的文本,以现在这种极富特征的形式和意义,赋予了丹托在另外20余年里曾零散表达、逐渐发展的主题的全部早期观点。

摘要：一块布，能做啥事？平凡人如你我，可能会联想到擦拭家具的抹布、一条围巾，或是一条裙子。用“一块布”做全身的行头，不是魔术师的表演剧情，而是日本服装大师三宅一生（Issey Miyake）天马行空的畅想，而帮助他成功打造“A—POC（A—Piece of Cloth）”系列设计的面料大师藤原大（Dai Fujiwara），正是在用“一块布”实验着自己提倡节约、崇尚环保的美装哲学。

摘要：信息时代3c产品的色彩计划是所有3c制造商必须关注而且应该身体力行的。人性化色彩包括两重含义:第一、生理上和物质上的色彩人性化;第二、心理上和精神上的色彩人性化。信息时代3c产品的色彩计划基本上形成了自己的时代特征,走出了两条截然不同的色彩之路,也就是sony公司的黑银灰高科技色的应用,苹果公司的色彩多样化的后现代色彩计划,

摘要：马克思的美学与艺术观念,属于他的"剩余价值学说"的一个组成部分,亦即从属于"经济学一哲学一主观形式"的三联结构式,因而其美学与艺术观念也随之表现为"经济学一哲学一美学/艺术"三联武。前后两者之三联式,则成为一种理论框架,而人的"主观形式"(人是"观念的总体"),则是美学与艺术观念的聚焦点与理论前提。只有在此前提下,才能产生人的"审美/艺术意识",即"审美/艺术之主观形式"。19世纪末兴起的"艺术起源"之研究思潮,如艺术起源于劳动等,则直接渊源于马克思之此等学说。当代流行的美学与艺术观念,走在流行的"文化大众化一经济商品化"的主航道上,完全背离了马克思的框架范式及其基本观念,人的"主观形式"也随之"商品化一大众化"而被玷污和扭曲。西方有识之士早已预言:21世纪是文化崩溃的时代。只有"回到马克思",才能挽救当今的文化危机与流行之"主观形式"之危机。

摘要：总体性哲学是马克思主义哲学整体的一个重要组成部分,是马克思在对黑格尔哲学的批判和改造中形成的,在马克思的社会历史研究中得到了进一步的发展。马克思主义的总体性哲学包括个体的总体性、社会的总体性和历史的总体性三个理论层面。这三个理论层面有着内在的一致性。在社会主义建设的实践中,以人的全面发展、构建“自由人的联合体”以及和谐社会作为其实现目标。在构建社会主义和谐社会的过程中,我们应以马克思主义总体性哲学为理论指导,并根据这一哲学精神去设计行动方案。

摘要：21世纪我们需要在哲学视域下审视视觉艺术教育的理由,即回到视觉艺术教育的原点,回答其本质、终极目标以及具有普遍性的一系列问题。其次,哲学对视觉艺术教育具有宏观指导作用,视觉艺术教育领域引入哲学的“思”,有助于我们看清视觉艺术教育的本质,实现其存在价值。再次,视觉艺术教育领域引入作为艺术哲学的美学思考,有助于学生提高对视觉艺术本质与范畴的认识,构建起能够推进中小学生进行深度学习的优质视觉艺术课程。最后,对教育理论和教育实践起直接指导作用的教育哲学有助于我们看清视觉艺术教育所存在问题的本质,并通过批判与反思,重建面向未来的学校视觉艺术教育体系。

摘要：围绕大概念进行科学教育的理念逐渐引起国际科学教育界的广泛关注,但是对于科学大概念的分析尚无清晰脉络。每一个科学大概念都是一个庞大且复杂的体系,包含内容系统、哲学系统以及课程系统三个方面。通过以能量大概念这一重要科学大概念为例进行深入分析可以作为理解其他科学大概念的研究借鉴。基于科学大概念分析系统的框架,能量大概念的内容系统包含能量本质、能量原理、能量实践以及能量责任四个方面;哲学系统以马克思主义哲学原理中的自然辩证法为依托,从辩证唯物主义自然观、科学技术的认识论与方法论、科学技术观三个方面审视能量大概念;课程系统则从能量大概念的课程价值、课程设计原则及途径三个视角进行阐述。对于能量大概念的分析形成了从理论到实践的通道,为围绕大概念进行科学教育提供了参照线索。