摘要：德国教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。” 魏书生也说: “用学生心灵深处的能源, 照亮学生的精神世界, 是最节省能源的方法。” 如何才能唤醒学生心灵深处健康、阳光、积极向上的自我呢? 身兼语文老师和班主任双重身份的我, 特别相信文字的魅力, 相信激情昂扬、充满表现力、富有感召力、洋溢着人文情怀的文字, 是可以像强心剂一样震醒灵魂、激发斗志的。

摘要：第斯多惠说:"教育的艺术不在于传授的本领,而在于唤醒、激励和鼓舞。"我们常常看见一些教师,在课堂上教得很辛苦,滔滔不绝、苦口婆心地给学生讲授知识、方法和道理,却没有想到去唤醒学生的自主学习动能,让学生成为学习的主人,让他们自己去探究。我们常说,每个学生都具有自主发展的潜能。其实动能比潜能更重要,有潜能而无动能,则潜能如石沉大海。唤醒学生学习动能,激发内在潜能,学生就会主动思考、积极实践、踊跃合作。教师既要唤醒学生在思考、实践、合作等方面的动能,又要让他们掌握学习的主动权,从而让自主学习真正发生。

摘要：活动设计一、启读课:走近古老的神话启读目标:1.通过辨认邮票中的神话人物等方式,唤醒学生已有的阅读经验,激发学生阅读整本书的兴趣。2.通过对不同主题中国神话文本多角度的比较,帮助学生初步感受中国神话文本的特点,鼓励学生提出问题,带着猜测阅读文本。

摘要：活动背景高中阶段正处于生涯发展的探索期。本阶段的主要发展任务是通过生涯探索,增进生涯觉知,逐渐澄清发展方向,完成生涯计划和准备。然而,现实生活中,不少学生对未来非常迷茫,对未来没有规划,或不知道如何规划,造成了在学业上迷茫、焦虑、动力不足等问题。生涯规划意识的唤醒,是高中生涯规划课程的第一课。激发学生对本门课的兴趣,唤醒学生的生涯规划意识,是第一要务。"车·日·路"模型通俗好懂易操作,是一个非常适合的生涯启蒙工具。

摘要：对数学生成性资源的开发与利用,有利于帮助学生发现数学学习的乐趣,实现从提升"数学学习质量"向提升"数学学习生活质量"的转变。笔者从课堂问题设计、午间作品分享、假期挑战自我等三个方面进行思考与设计,带领学生一起开发生成性数学学习资源,充分挖掘其价值,用学生的精彩唤醒学生。

摘要：立足单元整体、聚焦单元核心目标和任务设计系列语文作业,能预防作业设计碎片化弊端,唤醒学生的学习主体意识,培养学生的语文核心素养。笔者以统编版语文三年级上册第六单元为例,探讨单元视角下的任务型作业设计。

摘要：“双减”政策的提出使小学语文作业面临新的挑战。怎样用作业唤醒学生对语文学科的关注呢?作业究竟该以怎样的形式呈现出来?这已经成为了困扰小学语文教师的重要问题。在探索作业设计问题的过程中,教师也做出了新的尝试,尤其是在学生主体性发挥方面进行了深入的思考。“双减”背景下,教师应该让作业呈现出全新的面貌。当然,也不要只看重形式,而忽视内容。有的教师为了迎合“双减”理念设计五花八门的作业,这样的作业形式虽然灵活,但是却毫无实效,作业的设计要有语文学习特点,并对语文学习产生积极的影响。

摘要：“传统节日中的‘家’”是统编《道德与法治》三年级上册第四单元第12课《家庭的记忆》中的第二个板块。教材先让学生依据生活经验回忆自己家吃年夜饭的场景和感受;然后以“知识窗”的形式介绍年夜饭的意义;再以“阅读角”形式呈现了一家人回“老家”过春节的情形和心情;最后以一个半开放的表格,引导学生去探究还有哪些传统节日与中国人重视家庭的传统观念有关。教材拟以传统节日为突破口唤醒学生对于“家”的认识和感受。对应教材的安排,本课在设计上也以两条主线并进的方式展开。知识主线以传统节日为教学切入口,按时间顺序重点了解中国传统节日风俗与意义;情感主线围绕“家”展开,主要通过情境创设、体验、对话等方式使传统节日中的“家”的内涵在学生心中丰满起来。两条主线相互融合,共同推进本课活动目标的达成。具体教学设计如下。

摘要：【活动目标】1.通过看文字讲故事,唤醒学生真实而丰富的内心体验,拓展习作选材思路。2.借助心跳曲线图的绘制与交流,理清事件的过程,说清自己的感受。3.编辑“心跳故事册”,记录成长中不一样的自己,留下成长足迹。【活动内容】同学们,临近期末,又到了“不一样的自己”成长故事编写时刻了。这次故事的主题是“我的心儿怦怦跳”。

摘要：不可否认,当下中学写作教学存在着诸多问题,如重结果轻过程、缺乏阶段性作文训练序列设计、训练方式随意等。如何突破写作教学的瓶颈,促进学生写作能力的提高和写作素养的提升?结合个人的教学实践,借鉴相关名家的写作教学经验,笔者认为,教师要从基于学情、唤醒学生、训练思维、提供语言支架四个方面入手,实施写作教学。