摘要：起源于11世纪的首调与固定唱名法，在表述当代音乐语言时常显得力不从心。在采用首调与固定唱名法的人们之间，因两种唱名法的不通所造成的音乐语言障碍也显得日益突出。能否找到一种新的唱名方法，使其既能适应20世纪以前各种音乐语言的唱音需要，又能以充分的自信迎接21世纪新音乐语言的挑战，并能让人们在早已熟悉的传统唱名法的基础上自然地接受它？本文通过对西方唱名法近千年发展历史的观察梳理，通过对当今世界较有影响的多种唱名法体系的分析研究，在介绍国内地位著名专家唱名法研究成果的同时，提出了作者对新唱名体系的构想。

摘要：我国九年义务教育音乐教学大纲提出:“学习五线谱,用首调唱名法”。在贯彻这一原则的过程中,我们进行了反复的实践、思考和研究。努力探索和寻求运用首调唱名法来培养学生识谱技能与乐感的最优训练方法。下面从两方面来谈谈我们的思考和体会。

摘要：首调唱名法从诞生至今,对音乐艺术教育的贡献是有目共睹的.但是,众所周知,视唱练耳教学是由视唱(主要是练习与检阅音乐的识谱能力)与练耳(主要是练习与检阅音乐的听辨能力)这两个基本部分组成的,二者之间有着内在的必然联系,是相互作用,相互影响的辨证统一体.一个多世纪以来,我们从世界各国的视唱练耳教学文献中,所接触的多是阐述首调视唱的文章与教本,而除“唱名”本身之外,“首调练耳” 的文章与教本却寥若晨星,使首调唱名法在视唱练耳教学中的练耳教学(特别是我国)处于一种各自为政的“随机”状态.从宏观上看。

摘要：从1908年“浙江两级师范学堂”中单列“视唱”课程算起，我国的视唱练耳教学已逾百年。20世纪上半叶，关于国民音乐教育的论争不断，从基础理论层面看，视唱练耳课程最为突出，其对今天的教学理念产生最为深刻的影响是记谱法与唱名法的“西乐化”。然而，无论是视唱练耳教育者、研究者，还是近代音乐史学者，似乎对这场争论都未予以重视。本文试做探讨，抛砖引玉，就教于方家。

摘要：唱名法是音乐听觉训练的内在依据,是读谱工具。本文就从高师音乐专业视唱练耳教学出发,结合目前中小学音乐教材首调唱名使用现状,提出高师音乐专业视唱练耳教学应强化首调唱名的教学思路的观点,并从视唱和听觉分析训练等方面进行阐述。

摘要：自学堂乐歌以来,西方的首调唱名法和固定唱名法在我国得到了普遍的推广。但是,之前国人采用了何种唱名法呢?从已知的山西八大套、西安鼓乐、福建南曲、潮州弦诗、琵琶谱五大乐种了解到,首调唱名法和固定唱名法是并用的。而且,民间艺人常采用着一种有别于固定唱名法和首调唱名法、颇具民族特色的相对固定唱名法,它是以该地区乐种的最为常用调为基础。相对固定唱名法尤其适用于各种暂转调。

摘要：目前,国际上最流行的唱名法,是固定调唱名法。世界各个国家,尤其是音乐艺术院校,绝大多数都采用此唱名法。这种唱名法的最大优点是读谱方便,无论什么调,一律按C调读谱。这样,就比首调唱名法在读谱训练上节省很多时间。 我国的音乐艺术院校,大多数采用固定调唱名法。但是。

摘要：首调唱名法和固定调唱名法在视唱练耳教学活动中有着广泛的使用,两者具有各自的优势,但在单独的实际操作中各自都存在着一些问题。只有两者充分结合,相互补充,才能发挥出视唱练耳的全面性,从而在教学中达到最佳效果。

摘要：唱名法是人们进行音乐实践的一种手段，是音乐教育的工具。各种唱名法本身并无高低之分，重要的是能使它们有效地为特定的目的服务。本文以首调唱名法为例，说明如何扬其长、避其短。节奏有“音乐骨架”之称。本文简述了掌握节奏的意义、节奏训练的方法及避免将不完全对称的曲调唱成对称的错误倾向。

摘要：本文结合《礼乐·乐记》中的部分思想来谈感受五声旋律的三种唱名法。把握五声旋律的音高感受是以读谱者赋予五声旋律中各音的意义为基础的。强调音感时可用无唱名法;强调五声"为正"的功能性时,当用以宫为基础的首调唱名法,宫音位置变动则宫系统的唱名法随之变动;强调色彩时往往会降低正音的功能性,可允许正音甚至宫音缺失,此时可以根据个人的理解采用固定唱名法或非宫音为调高的首调唱名法去感受。这样,五声旋律就因站的立场不一样而具有多样的理解方式。本文通过黄虎威的钢琴作品《蓉城春郊》的片段做材料来分析,以帮助读者把握五声旋律丰富的内涵。