摘要：本次设计的基于STM32的科学计算机系统以单片机为主控制单元;以TFT-LCD液晶显示屏进行输出和输入;以C语言作为本次设计的编码语言,编写本次的逻辑控制;并在Keil5平台上进行编译和运行;从而实现数据运算的基本功能,同时本次设计还精确到小数点后六位。通过多次试验后还是保持良好的精确性,且该设计的组成成本低、性能稳定,是获取精确数据的重要保障。本次设计以STM32系统为基础,采用科学计算器系统,计算需要计算的数值,实现加减乘除,取余,实现小数、负数的运算。采用常用的数学函数的运算,精确到小数点后6位,在触摸屏上输入和输出。通过触摸屏进行人机交互,按键直接显示在触摸屏上,不需要传统的机械按键,完成数学表达式的计算,包括三角函数,log,ln等一些常用的数学函数,实现基本的四则运算,并将表达式和结果实时显示出来。

摘要：列方程解应用题是在用算术方法解应用题的基础上进行教学的，它以四则运算的基本应用和常见的数量关系为依据，综合运用了用字母表示数、解方程等知识，有特殊的解题思路和方法，有完整的解题步骤和程序。通过教学可以使学生清楚地看出列方程解应用题的基本方法和特点，较好地掌握用方程解题的思路，总结出解题的步骤。这对提高学生应用数学基础知识，解决实际问题的能力，有积极作用。

摘要：教学背景竖式除法在四则运算中是最难的，它综合了加、减、乘、除四则运算，竖式的形式也与加减法和乘法有很大差别。竖式本身是非常抽象又简洁的符号，以至于有人说除法竖式是“变态”的竖式。冈为除法竖式的抽象导致学生学习起来极为闲难．所以教师们在教学时不得不使用应对这个困难的“绝招”，

摘要：本系统基于STC89C52单片机设计出了一种可进行基本四则运算计算器的方案,主要从硬件部分和软件部分两方面来介绍此设计方案。本系统包括8位数码显示管和16个矩阵按键,分别为10个数字键(0-9)、4个符号键(+、-、*、/)、删除键和等号键,通过操作,能够实现基本四则运算的功能,并将运算结果显示在数码管上。

摘要：为了提高教学效率,打造高效数学课堂,数学教师在教学设计时,尽量赋予教学内容更多的趣味性,解题方法也要释放更多的灵活性来吸引学生注意力.笔者以为,可以具体运用以下几种教学策略.一、趣味情境的创设——场景还原数学是一门与生活关联度非常高的学科,其应用频率高,范围广.当各种各样的数字在生活中出现的时候,学生不会觉得数字是冷冰冰的或者无趣的,其原因在于数字有具体实用意义而不是单纯的计数工具.

摘要：一、教材分析 有理数的混合运算是有理数知识系统中的重要内容,它不仅是本节教学的重点,也是有理数运算学习要求最终落实的关键。通过对有理数混合运算的学习,不但可以使学生掌握有理数混合运算的方法并按运算顺序进行有理数的混合运算,还可以加深对有理数的各运算的认识,起到复习全章的作用。

摘要：异分母分数加、减法是在学生已经掌握同分母分数加、减法，以及认识分数的意义和基本性质的基础上教学的。异分母分数加、减法既是本单元的学习重点，也是整册教材的学习重点。一方面，相对于同分母分数加、减法而言，异分母分数加、减法在解决实际问题时应用更为普遍；另一方面，异分母分数加、减法不仅是分数四则运算的重要内容，而且探索异分母分数加、减法计算方法的过程蕴含了一些重要的数学原理和思想方法，经历这一过程有助于学生加深对加、减法运算的理解，提升数学思维水平。

摘要：在计算机的算法实现中,由于受字长所限,部分运算会造成溢出或者有效数字丢失。因此在实现大整数运算过程中必须设计新的数据结构,以满足这种特殊计算的需要。本文分别讨论采用数组形式和链表形式来存储大整数,并分析基于新数据结构的基本四则运算的实现算法。

摘要：设计意图:本课是北师大版小学数学二年级下册第二单元混合运算的教学内容.主要是引导学生体会四则运算的意义,经历与他人交流算法的过程,能灵活运用不同的方法解决问题,并能对结果进行合理的判断.另外,要让学生体会到数学的价值,感觉到数学充满趣味,而且与生活密切联系.在本节课的设计上,我进行了大胆的尝试,没有遵循常规,而是将教材内容进行重组,在学习乘除法和加减法的混合运算的基础上,适时地引入有括号的混合运算,巧妙地利用多媒体课件中'小鱼将算式中的乘号改为除号'这一情境,引导学生独立试算,充分地放手,让他们在这一过程中发挥自己的知识储备,解决教学重点.再利用课件引发加号、减号与乘除号之间的矛盾导出小括号,使学生在帮助他人解决问题的过程中,体会到括号在混合运算中的作用.在练习题的处理上,我充分发挥趣味性,使学生在游戏中逐步熟练掌握混合运算的运算顺序.以上的设计主要是从学生已有的知识储备出发,充分发挥学生的主体作用.将混合运算的运算法则融合在一节课中,便于学生形成完整的知识体系.

摘要：教学内容分析《加法的初步认识》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册P．23上的内容。对于“加法”，很多学生已经在幼儿园或者生活中接触过，有的学生会算10以内的加法，有的甚至会算20以内的加法。显然，作为系统学习四则运算的起始课，引导学生体验运算产生的必要性和理解运算意义更为重要。人教版教材将《加法》这一课。