摘要：随着社会的不断发展和国际化的进程,英语作为一门国际通用语言,越来越受到重视。在高中英语教育中,听力是英语四项基本技能之一,也是学生综合语言能力的重要体现。然而,传统的听力教学模式往往偏重于单一的听力材料和机械的听写训练,缺乏足够的学习活动,难以激发学生的学习兴趣和主动性。因此,运用英语学习活动观来设计和组织高中英语听力教学活动显得尤为重要。本文将以英语学习活动观为理论基础,探讨在高中英语听力教学中如何运用学习活动,以提高学生的听力水平。

摘要：合作学习,于20世纪70年代兴起于美国,在70年代中期至80年代中期取得实质性进展,是一种富有创意和实效的新型教学理论。英语课堂的合作学习就是以小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。

摘要：“听、说、读、写是语言学习的四项基本技能。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”[《淡语课程标准》(2011年版)]学生写的能力提高依赖于听、说、读、看等能力的发展,同时也能反哺其他技能,提高学生的综合语言运用能力,培养英语思维,展现个性特征。但教学中学生往往谈写色变,宁可多抄几遍课文也不愿写一篇短文;写的短文语法错误较多、拼写错误频出、句式单一、词汇贫乏、千篇一律、没有自己的个性特征;中式英语现象频繁等等问题不一而足。

摘要："听、说、读、写"在初中英语的学习中,学生必须具备的四项基本技能,其中"读"就是指阅读能力,"写"就是写作能力。阅读是一个信息输入的过程,写作则是知识输出的方式。这两项能力在英语课堂教学中有相当重要的作用,这两项能力的培养是学生写作水平与语言水平的集中体现。通过恰当的教学方法的设计,能使读写技能得到融合与训练,并且能够让学生在考试和生活学习中得到更大的效用。教师也要给学生做好读写技能训练的模式,让学生能够逐渐地掌握英语学习的技巧。

摘要：众所周知,听、说、读、写是学好一门外语必备的四项基本技能,英语学习也不例外。在平日的教学中,我特意将说（口语表达）和写（书面表达）完美地结合在一起,以说促写,收到了良好的教学效果。具体做法是：从八年级下学期开始,随着学生学习和掌握的英语词汇逐渐增多,我便思考“为什么不进行一项‘课堂报告（Class Report）’活动，来锻炼学生的口语表达能力呢？”

摘要："听说读写"是运用语言的四项基本技能,也是衡量一个人语言水平高下的基本标志。然而,在当前的高中英语教学过程中,由于考试内容不涉及的口语,在教学过程中就难免忽略口语教学,结果使得学生们对于"写"这样的高级技能有所掌握,对于"说"这样的基本技能反而一片空白,学成了"哑巴英语"。看似学生成绩一时提高,殊不知由于口语掌握不足的缺陷。

摘要：在外语教学中,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。英语教学不仅仅知识单词、短语、语法的教授,也不仅是局限于听说读写四项基本技能,要想提升学生的英语核心素养,掌握英语国家的文化,了解熟悉这些国家当地的风土人情和交流方式是必要和重要的。

摘要：高中英语新课程标准中提出,英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣,培养其交际和运用英语的能力。一、新课改下的英语教学设计理念1.高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式,使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法。

摘要：听力是英语四项基本技能之一,听力理解是动态的、复杂的、需要积极参与的活动。英语听力技能的培养和提高有赖于学生自身的参与和实践。1.创设真实情境,培养学生的语言能力新课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,提倡学生体验参与,发展学生综合语言运用能力。所以,在高中英语的听说课教学中,教师应让学生接触到真实、地道的英语,教学内容应生活化。

摘要：一、传统作业布置与批改存在的弊端《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:"评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求。