摘要：目的 探索绘画团体辅导对小学生问题行为及亲子关系质量的干预效果,为促进小学生心理健康提供一种新的思路和实操方法。方法 对某小学四年级全体学生随机选取其中两个班分别为实验组和对照组,进行为期8周的绘画团体辅导实验,采用Conners儿童行为问卷、问题解决量表和家长接纳问卷为评估工具。结果 组间比较显示,干预前实验组(27.59%)与对照组(15.38%)的问题行为检出率差异无统计学意义(Z=1.10,P>0.05),干预后实验组问题行为检出率的降低程度(17.24%)高于对照组(3.85%)(Z=3.71,P0.05),干预后实验组的问题解决得分低于对照组(t=-2.28,P0.05)。重复测量方差结果显示,问题行为的主效应、问题解决和家长接纳的交互效应均有统计学意义(F值分别为8.63,8.01,4.62,P值均<0.05)。结论 绘画团体辅导能减少小学生的问题行为,并提高其亲子关系质量,可在小学心理健康教育中应用,为促进小学生健康成长发挥积极的作用。

摘要：目的:通过团体咨询的方法,对高中阶段的女生进行了个案性的分析,以探索如何促进高中女生自我概念发展的方法,并引入情绪变量,以探索自我概念的发展与情绪的关系。方法:于2005-05/06月开展团体咨询,并于2005-09进行追踪,选取了6名学业超常高中女生,智商120以下2名,120～130者2名,>130者2名。对参与者进行团体咨询,最初进行集体访谈和个别访谈,了解她们对自我的认识,以及她们期望的训练方法和训练内容,并进行了训练前的情感量表的测查。设计了5次团体心理咨询活动,共持续了两周,活动结束后,请成员进行第2次情感量表、自尊量表和自我描述问卷Ⅱ的测查。并匿名填写了《团体咨询效果评价问卷》。咨询结束后要求成员继续进行两周的"情绪管理日记",并第3次情感量表和自尊量表的测查。①自尊量表,共10道测题。②自我描述问卷Ⅱ,用于测定中学阶段儿童自我概念的量表,102道测题,构成11个分量表。③情感量表,用于测量一般人群的心理满意程度,10个项目,正性情感项目回答为"是"记1分,负性情感项目回答为"否"记1分,情感平衡计分是正性情感分减去负性情感分,再加一个系数5,其得分为1～9分。④自编咨询效果问卷,就咨询的效果进行匿名的评价。⑤情绪自我管理日记。按照9个问题,每天记录两次。分析自我概念的发展与情绪的关系。结果:①团体咨询之后自我描述问卷各个分量表得分均高与咨询前。5位初始自尊得分较低的成员在第2次测验时升高,第3次测验有部分成员得分稍低于第2次,但仍然高于第1次得分,3次测验的均数逐渐增加。②各个成员正性情感得分第2次测量较咨询前增高或不变,第3次测量得分有2位低于第1次测量;咨询结束后两次测量负性情感得分均降低或不变,咨询后情感平衡得分均增高(1名保持不变)。咨询后正性情感和情感平衡3次测量的平均数均高于咨询前,负性情感得分则相反。③成员认为学到了以前没有渠道可以了解的关于自我的内容、自我情绪管理的方法以及人际交往的技巧,觉得自己在生活中会继续运用这些方法和技巧,愿意不断"自我完善"。④比较咨询期间和咨询结束的第2周的日记,每日第1次记录时,情绪描述词积极情绪词个数基本保持不变或有所增加,由于咨询结束后第2周即将面临期中考试,第2周后半周消极情绪描述词如"郁闷、烦躁、失望"等较多,原因是由于考试靠近,但是其中3名成员每天对自我的综合满意度分数仍持上升趋势,并且所有成员都在日记中表示会通过自身努力和自我激励来摆脱不良的情绪状态。结论:通过团体咨询设计的活动,参与者在自我概念和自尊测验上的分数均得以提高,全体成员对本次咨询持肯定态度。科学设计的团体咨询活动的方式,借助情绪与自我的互动,可以提升高中女生的自我概念。

摘要：目的探讨基于每日成功小组(achieving success everyday,ASE)模型的心理韧性团体辅导对提升初中生心理健康水平的效果,为青少年心理健康教育提供一定现实指导。方法采用2(实验组/控制组)×3(前测/后测/追踪测)的被试内实验设计,对分层随机抽取的新疆南疆某校618名初中生进行心理韧性团体辅导(共8周,每周1次,每次60~90min),验证干预效果。结果干预后,干预组心理韧性及目标专注、情绪控制、家庭支持、人际协助分维度,核心自我评价、应对倾向及积极应对得分均高于前测(t值分别为8.93,3.78,6.62,3.17,6.13,5.18,4.01,2.91,P值均<0.01),心理健康、消极应对得分低于前测(t值分别为-4.24,-3.01)及对照组(t值分别为-2.58,-3.11)(P值均<0.05);心理韧性及目标专注、人际协助分维度,核心自我评价、应对倾向及积极应对得分均高于对照组(t值分别为3.88,2.84,3.18,4.19,3.68,2.49,P值均<0.01)。追踪测结果显示,心理韧性及目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持、人际协助分维度,核心自我评价与积极应对仍高于前测(t值分别为5.69,3.50,2.26,2.80,2.64,4.13,3.39,2.13,P值均<0.05),心理健康得分低于前测(t=-4.62,P<0.01)。结论基于ASE模型的心理韧性团体辅导可以有效提升学生心理健康水平,对提升核心自我评价改善应对倾向有显著效果。

摘要：目的了解以积极心理学理论为指导的心理选修课团体辅导对高职新生适应状况的干预效果,为探索高职新生适应状态的有效干预提供参考依据。方法采用实验组和对照组前后测实验设计,以中国大学生适应量表(CCSAS)和症状自评量表(SCL-90)为测评工具。整群抽取河南职业技术学院8个班级,分成实验组(186人)和对照组(169人),采用自然教学实验法对实验组进行8周的心理选修课程整体教学干预实验,每周1次,每次2课时,每课时50 min;对照组只接受常规的新生适应教育。结果干预后,除学习适应外,人际关系、校园生活、择业、情绪、自我、满意度总体适应得分实验组均高于干预前(t=-5.29^-3.14,P值均<0.01);在人际关系、择业、情绪和满意度和总体适应方面,实验组得分均高于对照组(t值分别为3.17,2.14,3.86,2.60,3.08,2.14~3.86,P值均<0.05)。干预后,实验组自我评估报告最大的收获是积极应对大学生活(89.78%),其次为形成积极的自我观(86.55%)和积极建立新的人际关系(85.46%)。结论以积极心理学理论为基础的心理选修课团体辅导对提高高职新生适应水平的效果显著。

摘要：目的探索班级团体辅导对高校新生的适应能力和心理健康的影响,以促进新生适应能力的提高和人格的健康发展。方法随机抽取华南地区某综合高校2008级文、理科4个新生自然班,以不同专业2个班级分别作为实验班和对照班,将系统的适应性班级团体辅导方案运用于新生的实验班,对照班不进行相关干预。应用大学新生适应量表(FARS)、症状自陈量表(SCL-90)和艾森克人格问卷(EPQ)等,对实验班级和对照班的117名新生的心理适应状况、心理健康状况和人格特征进行干预前、后测量。结果与对照班相比,实验班后测的FARS总分和因子分、SCL-90总分和大部分因子分以及EPQ的E、N分都有显著性的改善。同时,实验班后测的FARS总分和多数因子分、EPQ的E,N,P分都显著优于前测。结论适应性班级团体辅导有助于高校新生适应能力、心理健康水平的提高和人格发展,值得在新生中推广。

摘要：目的考察应用情绪管理团体咨询提高留守儿童心理健康水平的效果,为提高儿童心理健康水平提供依据。方法采用自行设计的情绪管理团体咨询方案,对9名留守儿童和11名非留守儿童组成的异质性团体进行11次团体咨询。用心理健康诊断测验、自编情绪问卷、单元反馈单、团体总反馈单等对团体咨询效果进行评定。结果团体咨询后,团体成员的学习焦虑、身体症状、过敏倾向、一般焦虑水平显著降低(P值均<0.05),看待事物更加积极,能更好地控制自己的情绪。留守与否与咨询前后2个因素间交互作用不显著。结论情绪管理团体咨询对提高留守儿童心理健康水平和非留守儿童心理健康水平具有同样显著的效果。

摘要：目的探讨以积极心理学理论为导向的团体心理辅导对大学生抑郁症状的影响,为高校开展健康心理辅导和干预工作提供参考。方法在江西省某高校1 870名大学生中筛查出56名可能有抑郁症状的大学生,以团体辅导的形式对其进行干预,采用实验组和对照组前后测试及追踪测试的实验设计,以综合幸福问卷(MHQ)、抑郁症自评量表(SDS)、心理韧性量表(CD-RISC)为评估工具,最终完成所有实验内容的大学生为45名。结果团体辅导干预后,实验组综合幸福感得分生活满意因子提升了0.22,正性情感提升了3.86,自我价值提升了0.40,友好关系提升了1.59,幸福体验提升了1.34。抑郁水平由前测的(59.91±2.35)分降至后测的(53.36±2.84)分,心理韧性水平由前测的(57.22±2.59)分提升到后测的(59.50±2.42)分,差异均有统计学意义(t值分别为8.44,-3.05,P值均<0.05);追踪评估结果显示团体辅导结束3个月后,效果依然存在。结论积极心理团体辅导对抑郁倾向大学生心理健康状况有一定程度的改善作用,可以提高心理韧性和幸福感指数。

摘要：目的探索焦点解决取向团体辅导对大学生自我接纳的干预效果,为促进大学生心理健康水平提供参考。方法采用随机对照实验设计,根据筛选标准在南京某高校选择40名被试,随机分成实验组(20名)和对照组(20名)。实验组接受连续6周,每周1次,每次2 h的焦点解决取向团体干预,对照组不进行干预。使用自我接纳问卷(SAQ)和自我满意度评量对实验组和对照组进行前测和后测,实验组进行了追踪测量。收集实验组成员每次团体干预后的日志作为质性研究资料,采用扎根理论的方法提取主题。结果干预前,实验组和对照组自我接纳总分、自我接纳因子、自我评价因子、自我满意度差异均无统计学意义(Z值分别为-1.29,-1.75,-0.45,-1.25,P值均>0.05)。干预后,实验组在自我接纳总分、自我接纳因子、自我满意度得分差值均高于对照组(Z值分别为2.32,2.57,3.10,P值均<0.05)。追踪测量结果表明,实验组前测、后测和追踪测量3个阶段在自我接纳总分、自我接纳因子、自我评价因子、自我满意度差异均有统计学意义(χ^2值分别为10.75,6.42,14.06,18.63,P值均<0.05)。质性研究印证了量化研究的结论,表明实验组成员在自我接纳、自我满意、自信等方面均有所提升。结论焦点解决取向团体辅导能显著增强大学生的积极自我建构,提升自我接纳水平,提高自我满意度。

摘要：目的探索团体心理辅导对提高大学生学习自我效能感的使用,并设计了提高大学生学习自我效能感的团体心理辅导可行方案。方法运用文献查阅及理论研究法,总结和提炼关于学习自我效能感和团体心理辅导的相关研究成果,设计有针对性的团体心理辅导方案。结果发挥团体辅导的情感力量、人际力量、实践平台等作用,能激发学生学习动机,提升学生学习效能,并可设计出8个单位"大学生学习效能提升"团体辅导活动方案。结论团体心理辅导在理论上能提高大学生学习自我效能感,并可以进行实践操作。

摘要：目的:观察团体催眠辅导对癌症患者情绪的影响,探讨使癌症患者达到长期存活并拥有较高生活质量的有效措施。方法将催眠治疗技术应用于团体辅导中,针对癌症患者的情绪状况设计团体辅导课程,并对辅导前后的焦虑自评量表(ASA)和抑郁自评量表(SDS)评分进行对比。结果经过20次团体催眠辅导后,对55例癌症患者进行ASA、SDS测量,催眠辅导前ASA(45.5±6.2)分、SDS(47.3±9.3)分,催眠辅导后ASA(37.1±3.3)分、SDS(38.2±2.4)分,催眠辅导前后差异有统计学意义(ASA P<0.02,SDS P<0.05)。结论团体催眠辅导能够明显改善癌症患者焦虑和抑郁情绪,催眠技术应用于癌症团体辅导非常实用、可行。