摘要：一、拾优集的提出自2016年起,我园开展了基于专用教室的五象创意课程研究,实践中发现创意课程的实施其实不仅仅局限于专用教室,也不能面面俱到地开展各类活动。因此,我们优化并提出五象创享课程,其核心理念是"美术中创意,分享中学习",并实施基于专用教室空间的美术创意与分享专项活动(以下简称专项活动)。但是,如何建构与实施这类活动,教师们仍存在着以下困惑:一是发展什么,即目标设置与幼儿发展的适宜对接。二是创享什么,即内容建构与幼儿需求的适切整合。三是如何实施,即"创意"与"分享"的适度把握。

摘要：魔术是最适合孩子天性的游戏之一。孩子从刚出生睁开双眼看这个世界起,父母就已经和他们玩起了魔术。生活中经常会看到这样的场景:大人用双手蒙住自己的脸,然后在孩子面前突然打开双手,孩子马上就开心地笑了起来。这一招百试百灵,其实就是最简单的隐身术。研究发现,孩子有九种最在意的价值:新奇、意想不到、节奏快、变化多、神秘、刺激、竞争、挑战、有被肯定的机会。而所有这些,魔术都具备,其他游戏则很难占全。英国心理学家理查德·怀斯曼的研究表明:“给孩子上魔术课有助于提升他们的自信度和自律力。”

摘要：对启蒙阶段的幼儿园课程来说,都是以游戏为辅助的。美术这门课程是培养幼儿审美能力的一项重要课程,教师可以在美术活动中对教学内容和上课环境进行设计,加入游戏,提高幼儿的美术学习兴趣,让每一位幼儿都参与其中,感受美术带来的快乐。对于幼儿来说,他们的课程与游戏是并存的,他们对游戏的喜爱是与生俱来的,美术课程游戏化与园本特色的有效结合是美术教学的必由之路。

摘要：游戏作为幼儿园授课的基本方式,在教师的课程安排中占据了重要的地位。幼儿园教育指导纲要(试行)更是直接要求a以游戏为基本活动,由此可见游戏在幼儿园课程中的重要性。如何结合地区区域特色,在课程游戏化的前提下,构建幼儿园园本特色,值得每一位教师深思。本文根据现有的教材版本设计,从游戏化课程角度进行分析讨论,以求突出幼儿园园本特色的构建。

摘要：幼儿阶段是人生中解除教育的起始阶段,是幼儿智力及情商教育的重要阶段,对于学生自身的性格塑造和思维方式有着重要影响。幼儿园学生年龄较小,认知能力较低,对于游戏和新鲜事物有着超于其他事物的兴趣,因此幼儿园老师在课程教学内容设计中要充分考虑到幼儿的性格特点,结合他们的兴趣与课堂教学一体化。游戏是幼儿园学生日常活动最基本的形式,因此幼儿园老师要抓住这一点,将幼儿园的课程进行游戏化,激发幼儿智力机制,通过游戏加强幼儿体育锻炼,提高身体素质,有效结合园本特色,突出学生的主体地位,提高学生的学习效率。

摘要：河南省南阳市方城县实验幼儿园是方城县规模最大的公办省级示范幼儿园。于2022年秋正式成立托育中心,按照“三优、三宜、三强”标准建设,成为南阳市首家公办普惠性幼儿园。幼儿园秉承“一切为了孩子”的办园理念,以“以德治园、科研兴园、特色立园、质量强园”为发展思路,以“文化浸润”为课程理念,将“三爱”传统文化浸润课程作为园本特色课程,培养具有归属感、自豪感、家国情怀的幼儿。自2014年开园至今,幼儿园共获得一百多项省、市、县级荣誉。

摘要：作为一所公办省级示范性幼儿园,开封市回族幼儿园以国画教学为园本特色,传承传统文化,培养幼儿对国画艺术的兴趣,并结合幼儿不同年龄段的特点开展丰富的国画教学,引导幼儿创作出丰富、有趣味的国画作品。作为一名年轻教师,虽然我在国画教学上的经验依然有些许匮乏,但依照园本课程3个课时的教学活动,我的思路已经完全清晰。在接手新一届小班时,这些新生如同一张白纸呈现在我面前,他们对国画的一无所知,让我发现了在国画教学上的一些问题,如有一部分幼儿学习兴趣不高,对绘画创作不感兴趣、注意力不集中。

摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”为了更好地发挥环境的教育作用,实现环境与幼儿对话、与家长对话,让环境成为园所文化的代言人、传声筒,我园以健康教育为主线,围绕“三健康”(健康生活、健康运动、健康心理)园本特色,对幼儿园空间进行合理规划和开发,创设具有鲜明健康特色的园所环境。

摘要：我的幼儿园。甘肃省嘉峪关市第三幼儿园。甘肃省嘉峪关市第三幼儿园位于迎宾大道上的迎宾湖畔。秉承“启迪慧美和谐身心”的办园理念,以“快乐呵护成长,挚爱滋养心灵”为办园宗旨,大力发展弘扬传统文化以艺术润美,融合本土特色于游戏创新的园本特色。

摘要：对幼儿教师而言,立足班级工作,透过观察与反思,更好地看见幼儿、理解幼儿,发挥个人才智和创新精神,融合班级一日活动,构建让幼儿和自己动心的课程内容……这些已经成为教育者所要具备的能力,也是对教师专业化水平不断发展提出的新要求。在园本特色课程研究的过程中,我们发现很多教师实施现有课程主题活动时可谓轻车熟路,但在如何挖掘、利用资源去设计与组织实施师幼都期待的班级课程新主题、如何选择话题、如何架构与幼儿经验相符的学习内容等问题上,大家都有些犯难。面对班本课程建设,我们和幼儿一样,都是学习者,与其让教师各自琢磨,不如发挥团队智慧,共同实践,通过经验碰撞、梳理内容和反思修改,用新手实习的心态研磨一程,明晰课程“从无到有”的过程。