摘要：在我国乡村振兴战略背景下,园林、风景园林、园艺等专业人才培养内涵将进一步拓展。反映在实践设计类课程中的改革却较少。通过深度分析园林设计类课程中的教学目标,结合乡村振兴中的建设与发展需求和农业社会发展底层逻辑,对课程教学目标进行进一步的拓展,并论述了具体的实施途径。对未来的园林设计课程教学改革与课程教学设计具有一定的实际价值。

摘要：设计基础课程是风景园林专业教学的重点和难点,宾夕法尼亚大学第一门风景园林设计基础课程对此进行了富有成效的探索。根据其任课教师阿鲁·玛瑟教授和德利普·达·昆那教授拟定的课程教学大纲,分别介绍了该课程的教学理念、教学过程和教学方法,认为这是一个理念先进、方法完整、内容齐备的风景园林设计基础课程。

摘要：在我国经济和社会文明建设快速发展、人居环境质量不断提高、城镇化进程持续加快的情况下,迫切需要加强风景园林高层次人才的培养。系统地阐述了城市规划与设计(风景园林规划设计与理论)学科硕士研究生教育发展的现状,以北京林业大学园林学院硕士研究生培养为例,阐述了其研究生教育发展概况和成就,分析了培养体系调整的背景和教育过程中存在的问题,并详细介绍了培养体系与课程体系的设置情况,并进行了深入探讨。

摘要：2011年3月8日,国务院学位委员会、教育部公布《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》。学科门类从12个调整为13个,新增加了艺术门类。一级学科从89个增加至110个。＂风景园林学＂新增为国家一级学科,设在工学门类,可授工学和农学学位。风景园林成为一级学科是我国风景园林教育的一件大事,也是风景园林行业发展的一件大事。风景园林一级学科的设立,对统一学科名称,规范学科领域,整合人才队伍,形成行业共识等有重要作用,对我国未来风景园林人才培养和事业的发展起到积极的推动作用。一级学科的设立,表明我国的风景园林教育与风景园林事业的发展进入了一个新的阶段。

摘要：批判性思维培养是高等教育的基本目标之一。在景观规划与设计课程教学中如何培养批判性思维并达到培养创造性能力是重要的议题。通过教学实践,分别介绍了如何在场地分析、项目策划和场地布局中运用批判性思维。研究表明,批判性思维在引导学生产生富有创意的设计方案方面是可行的,但是在尺度更小的形态设计中如何运用批判性思维尚不清楚。

摘要：简要介绍了案例教学的概念及特点,系统分析了案例教学在《园林规划设计》课程的应用前景、课堂组织及教学效果,从而对教师在园林规划类课程中应用案例教学提供参考。

摘要：中国园林博物馆建筑面积49,950m^2,是全国第一座以园林为主题的国家级博物馆,以"中国园林——我们的理想家园"为建馆理念,博物馆的建设旨在展示和传承博大精深的中国园林艺术,弘扬优秀的传统文化,成为国家园林教育、文化交流与科普宣传的窗口。中国园林博物馆的使用功能包括展览、会议、教育、办公、科研。博物馆内部共拥有6个固定展厅和4个临时展厅以及"畅园""片石山房""余荫山房" 3个等比例复建的室内展园。

摘要：为丰富学生课余生活,激发园林学子的设计创新意识,培养园林行业实践性人才,由广州市白云山风景名胜区管理局联合广东园林学会、广东园林学会园林教育信息专业委员会和园林植物与花境专业委员会主办的主题为“锦绣云山舞春韵”的艺术园圃设计竞赛于2022年3-5月开展。竞赛获得了广州地区相关高校的积极响应,共有19组学生参加报名,16组作品实施落地。在综合了方案设计、施工布展及网络投票3个环节后,竞赛最终评选出一等奖1名,二等奖2名,三等奖3名,优秀奖6名。参赛作品于5月7-23日在白云山风景名胜区黄河石广场展出,获得了前来游览市民的一致好评。

摘要：塔季扬娜·鲍里索夫娜·杜比亚戈(ДубягоТ.Б.,1899—1959年)是俄罗斯现代风景园林学科的先驱,著名的风景园林教育家和实践家。她创立了前苏联第一个城市及居民区绿化专业,出版了第一部俄国传统园林史论专著。她开创了俄罗斯历史园林古迹修复学派,一生完成了大量优秀的风景园林设计作品,在该国风景园林界享有极高的声誉,在国际上也享有一定的知名度。由她制定的前苏联城市及居民区绿化专业教学大纲曾在我国现代风景园林学科创建初期发挥过应有的历史性作用。

摘要：在设计完成之前,设计的信息依赖于设计媒介的存在而存在,设计媒介和设计能力、设计行为具有密切的关系。尽管学生通过各种信息传播渠道接触到了各种设计媒介的新兴使用和表达方式,但是相当多教师对于设计媒介的类型和作用的理解不够充分,设计媒介无法有效反馈到专业教学之中。本文首先整理出风景园林设计教学中可以使用到的设计媒介,包括摄影、蒙太奇&摄影蒙太奇、草图&图解、设计图、透视图、模型、视频&动画&延时摄影、虚拟现实&增强现实&混合现实&影像现实、平面设计、写作、演讲,然后介绍它们的使用要点。作者认为,在风景园林设计的各个环节,教师可以选择适当的设计媒介进行重点训练和设计表达,培养学生的设计基本素养以及跨界从事其他专业或领域的基本能力。