摘要：非遗是一个国家和民族历史文化的重要组成部分,它承载着民族的历史记忆、文化精髓和艺术魅力。然而,随着现代化进程的加速,许多非遗正面临着失传的危险。因此,如何保护、传承和创新非遗成为一个需要解决的问题。在此背景下,在开展面向幼儿的学前教育工作中,教师应充分把握让幼儿从小受到古老的民间艺术文化熏陶的机遇,在区域教工作中做好对应幼儿园客家木偶戏课程的建设,为幼儿初步感受非遗文化内涵奠定重要基础。为此,需要高职学前教育专业教师通过构建园校合作教育模式的方式,使学前教育专业学生参与到实际的幼儿园教育工作中,结合学前教育实践做好客家木偶戏课程的创新研究工作,既为学前教育专业学生提供深入了解客家木偶戏文化形式与内涵的渠道,充分利用学校与幼儿园的资源和优势,使其在实际参与教育实践的环节中深化教育理解,真正为学生后续参与到幼儿教育中开展客家木偶戏非遗教育奠定坚实基础。

摘要：组织管理类课程是学前教育专业课程体系的重要组成部分,一直以来在课程目标、课程内容、课程实施、课程考核评价方面存在着一定的问题,特别是偏狭性明显、“知识本位”突出、模式僵化、实践取向缺乏,这些问题给学前教育专业组织管理类课程的顺利运行带来一定的困难,为了妥善地解决这样的问题,文章以园校合作为立足点,从树立实践取向的课程改革意识、建立园校合作的课程管理制度、设计园校合作的课程运行方案等方面着手构建学前教育专业组织管理类课程改革的新型模式。

摘要：校企合作是职校常用的人才培养模式。就中职学前教育而言，园校合作是中职学校学前教育专业与以幼儿园教育为主的教育机构开展合作。文章结合实际情况，分析了园校合作的基本内涵，探讨了基于园校合作办学理念下的中职学前教育专业教学活动设计方法。

摘要：商丘工学院与幼儿园通过共同修订学前教育专业人才培养方案、构建凸显"全程实践"理念的实践教学体系、探索科研合作的新路径等方式开展园校合作。通过这些园校合作方式,该校建立了稳定的校外实践基地,并在见习、教育实习、毕业实习等环节为学生打造实践教学知识转化的平台,缩短了学生的就业适应期,也促进了幼儿园教师的专业发展。

摘要：本文针对中职学前教育专业学生师德培养手段过于单一、教学内容缺乏针对性、教学模式过于传统、评价体系科学性不够等问题,提出构建“学做融合,园校合作”师德培养新模式,并论述具体的构建措施:系统地设计以工作岗位任务为导向的师德培养内容,构建“道技融合”的师德课程体系;推进“教、学、做一体化”教学方法,构建“仿真模拟-岗位实践”教学模式;构建“多元化综合性”教学评价体系;组建一支“校内骨干教师+班主任+幼儿园园长+幼儿园骨干教师+优秀毕业生”全面参与师德培养的教师队伍。

摘要：围绕幼儿英语教师职业能力培养目标,分析了目前学前教育专业学生英语职业能力培养存在的一些问题,如英语基础水平较差、学习目的存在偏差、学习实践性不足、学习系统性缺乏等。提出了基于“园校合作”的高职学前教育专业学生英语职业能力的培养模式:一是构建协同育人的园校合作模式,二是构建适应“园校合作”特征的教学模式,三是建立“过程性评价与现场教学展示相结合”的考评机制等。最后从六个方面系统说明了基于“园校合作”的英语职业能力培养方案设计思路。

摘要：地方高校担负着培养高层次应用型专门人才的重任。全程式＂园校合作＂具有系统性、渗透性、互利性、开放性等特征,是地方高校学前教育专业培养高层次应用型专门人才的有效办学模式。地方高校通过与幼儿园共同定位学前教育专业人才的培养目标,协同设计课程体系,丰富＂园校合作＂办学的内容与形式,构建多元化、全程式实践教学体系,加强＂双师型＂教师的培养等措施实现全程式＂园校合作＂。

摘要：园校合作是高校培养学前教育专业学生职业能力的有效途径。以焦作师范高等专科学校学前教育专业的办学实践为例,高校通过与幼儿园共同制定人才培养方案、共同协商设计课程体系、共同改革实践教学、共同提高师资水平等实施全程式园校合作,以期实现高校学前教育专业应用型人才的有效培养。

摘要：近期颁布的《幼儿园教师专业标准》指出了合格幼儿教师所必须具备的七项专业能力,其中第四项专业能力是"教育活动的计划与实施"。基于此,应通过组建园校精密合作共同体,夯实合作基础,调整、改进五年制初中起点的高职师范院校学前教育专业"幼儿园教育活动设计与实践"课程,促进幼师生实践能力的提升。

摘要：学前教育专业是一门独立的学科,培养的是具有良好思想品德和扎实的学前教育专业知识,可以在教育部门及其他一些相关机构从事研究和管理的综合型人才。如何提升学前教育专业学生的职业能力,是学前教育专业教师的教学重点和难点。本文结合个人实践工作经验,提出一种园校合作的教学方式,通过与幼儿园之间的合作,共同制定人才培养方案,共同进行教学改革实践,共同完善教学课程设计等来实现学前教育专业型人才的培养,以期可以给广大同行提供一些参考。