摘要：固定唱名法除了C固定唱do、唱名与音名统一这个特征之外,还有一个重要因素,即它是一种以＂绝对音感＂为基础的唱名法。在实际的视唱教学中,因学生缺乏＂绝对音感＂这一重要基础,很多时候,我们实行的却是一种带有明显首调思维、似是而非的＂固定唱名法＂教学。这种固定唱名教学占用了大量的课时和精力,效果差强人意。

摘要：笔者在二十多年教学中,简谱教学法和五线谱固定唱名法都采用过,相比之下,以五线谱固定唱名法进行琵琶教学,优点更多。首先说琵琶的定弦。一般来说琵琶的定弦其固定音高从第四弦开始是 A、d、e、a,这是传统的调弦法,因为传统琵琶曲多用 D 调,属音为底音,宫音属其“中”。我们用 C 调固定唱名法就唱 ***(从底音起)(世界通用的是 C 调固定唱名法)。

摘要：文章针对视唱练耳教学中固定唱名法和首调唱名法不同运用的分析,阐述了不同年龄段分类、不同专业分类、专业业余分类、学习条件分类,采用不同唱名法的理由。

摘要：视唱练耳课是音乐院校中一门重要的基本乐科,也是学习音乐专业应该具备的专业基础。在视唱练耳教学中,基本分为两种视唱方法,即首调唱名法和固定唱名法。固定唱名法的优势是人们所公认的,但对首调唱名法也应予以一定的重视。视唱练耳课的教师应通过自身的努力完善视唱练耳课教学。

摘要：固定唱名法作为世界广泛采用的两种唱名法之一，在高职音乐专业视唱课堂训练中是必不可少的教学环节，也是师生教与学困难的一环。如何有效地开展学生固定唱名法的训练，让学生唱的准确，教学方法就显得尤为重要。本文通过具体的教学实践，针对如何开展高职音乐固定唱名法视唱的有效教学进行了理论的剖析与探索。

摘要：视唱练耳教学在培养学生艺术情趣、发展音乐视听、训练音乐思维等方面起着重要作用。对它的把握程度,直接关系到歌唱、演奏、创作、研究等专业的进展。同时,这门课程是一种有目的、有计划地教学活动,这种目的性势必要求教师在教学中考虑到制约教学的因素,根据现实条件设计教学方法,借助一定的手段对它施加科学的控制。在此。

摘要：河北宁晋如意道音乐作为我国道教音乐的分支,是我国民间不可多得的稀有民间音乐的一种,具有很大的学术历史和实用价值。如意道音乐属典型的六声音阶,这在北方民间器乐曲中实属稀有,并形成一个独立的乐曲体系,同时也构成了道教音乐的艺术特色。但是由于其传承只能口传,已属濒危文化遗产,如何抢救和保护这一濒危遗产任重而道远。

摘要：音乐艺术的材料是音响,而音响乃是音高、音长、音强、音品组合而成。 音响用符号被记录下来叫做乐谱。无论是简谱还是线谱,要使上面记录的音高成为实际音响,最直接的办法就是将它们唱出来。为了方便准确,人们对每个音都给以“唱名”,这就形成了“唱名法”,例如:Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si。

摘要：本文拟在对有关唱名法文献进行比较、分析的基础上，回顾自１１世纪以来唱名法体系的发展，思考并探索这门学科是以怎样的途径和怎样的批判与继承方式，在音乐历史发展中使其自身得以发展和完善的过程。全文包括“历史沿革”和“比较评价”两大部分。在第二．部分中，文章分别从语音学、乐理和艺术实中践等不同角度探讨了问题．并提出了自己的看法。