摘要：国家资格框架是将各种教育类型纳入统一平台,通过统一的成果认定标准达到不同学习成果间互认和衔接的一种全新等级体系。对接产业和人才需求的国家资格框架,是促进职教融通、职业资格与学历资格互认、推进现代职业教育供给侧结构性改革的应然选择。搭建国家资格框架需要从顶层设计入手,明确资格框架的功能定位,在实施路径上,要以职业分类为基础,以学习成果为导向,以通用的职业能力标准为核心,制定统一的资历等级标准;在运行上,可以采用分层管理与多元化的运行机制;在学分互认上,通过构建国家资格框架这一具有公信力的标准,统筹当下各地学分银行的学习成果认定标准,保证学习者的学习成果能在全国范围内进行统一价值比较;通过建立质量保障体系,确保资格框架的公信力。

摘要：20世纪80年代后期至今,国家资格框架的建立和实施已成为世界趋势。梳理世界主要国家(地区)资格框架的基本内涵、发展历程、结构要素、支持条件和运行发展,对我国在建立国家资格框架中,确立资格框架发展的终身教育理念和基本追求、根据教育和社会现状准确定位和规划资格框架、科学设计实现特定目标的资格框架基本结构、协调资格框架制定和实施中多责任主体的关系、切实完善资格框架有效运行的各种支撑条件,实现各级各类教育的纵向衔接和横向沟通,满足个人多样化、个性化的学习和发展需求具有重要启示。

摘要：国家资格框架的构建与完善已成为世界各国教育改革与发展中的关键环节。澳大利亚、英国、德国等发达国家的国家资格框架发展呈现出新的态势。借鉴国际发展实践与先进理念,从国家制度层面,通过顶层设计改革现有的资格证书体系,是发展并完善我国资格证书体系的根本性策略。

摘要：在欧洲资格框架的影响下,德国于2009年公布《德国终身学习国家资格框架》,经过多年的发展,该框架已进入早期运作阶段。通过对该框架的目标、发展过程、主要内容和实施情况进行梳理和分析发现,德国在国家资格框架的开发和实施过程中具有多方面经验:科学的顶层设计;分步推进发展;突显本国特色;实施试点测试;形成广泛共识;完善支撑措施。实现了教育和培训机构与劳动力市场的有效对接,形成了透明可比的资格体系,有利于促进终身学习的发展。

摘要：为实现个体发展、教育发展、经济发展和社会发展四大目标,欧洲39个国家建立了国家资格框架。各国在选择国家资格框架类型时,既考虑资源条件限制和现实社会需要,又兼顾具体目标和未来发展需求。确定资格等级并制定等级指标是建立国家资格框架的基本工作。受欧洲资格框架影响,28个国家采用8级框架结构,5个国家在8级基础上增设入门等级或子等级。各国在制定等级指标时同样受到欧洲资格框架影响,并以"知识""技能"和"能力"为基础构建本国国家资格框架等级指标体系。欧洲国家建立国家资格框架的经验可以为我国设计国家资格框架提供借鉴。

摘要：澳大利亚是世界上最早建立和实施国家资格框架制度的国家之一。自20世90年代发展至今,经历探索、过渡以及完善发展,逐步解决了普职实质性等值,全纳性、国际化、衔接贯通性以及标准化等问题,实现了国家资格框架从分散到整体的发展演进。在修订完善过程中建立了规范化的证书管理与颁发机构,制定了全面的支持和管理政策,形成了以多元治理、学分转换与资格认定为核心的运行机制。借鉴澳大利亚资格框架的建设经验,我国国家资格框架的建设可进一步推进组织制度建设、技能等级认证机制构建、学分积累与转换机制建设以及职普等值机制设计等改革。

摘要：资格框架构建是终身教育学分银行建设的重要组成部分。我国资格框架是一个"横向分类别、纵向分等级"的资格体系,其架构的设计是最主要和关键的问题,本文在对国际上成熟资格框架架构和我国的现状进行分析的基础上,提出了对我国资格框架架构构建的建议。

摘要：建立完善的国家资格框架体系,不仅是专业技术人才终身发展的重要支撑,也是优化人力资源结构、促进国家经济结构转型升级的有力保障,更是国际化发展的战略需要。当前我国需要立足国情,借鉴国外经验,从国家顶层设计的角度努力建设科学、完善的国家资格体系。

摘要：为适应经济社会发展现代化进程,俄罗斯于2012年正式发布了《俄罗斯联邦国家资格框架》,从责权范围、复杂性、科研度等方面将资格划分为9个级别,并给出了相应的实现途径,是俄罗斯联邦国家资格体系的重要组成与基础。在此基础上,专业标准作为资格体系的另一重要组成部分,于2012年年底被引入联邦劳动法,体现了资格框架在劳动力市场的具体实践与应用,现已形成了一套拥有1500余项的标准体系。建筑师专业标准作为该体系的重要一项,在2017年发布后历经多次修订,建立了独具特色、符合俄罗斯自身特点的框架体系,其内容与亮点对我国建设领域职业资格制度建设、对外合作交流和资格互认工作有很好的启迪与借鉴。

摘要：面向高职院校的"悉尼协议"是国际工程教育与工程体系中的重要认证规范之一。而成果导向教育(Outcome-based Education,OBE)则是"悉尼协议"的重要核心概念之一。在成果导向教育中,学习成果是指教学过程中和教学完成后明晰表现出的教学结果。而成果导向教育则是指采用综合性方法去组织和运作一个教育系统。因此,成果导向教育对高职院校的变革也必定是系统性的改良。在构建我国高职院校质量保障体系过程中,应当明确建立以行动为导向的学习成果,而不是以学科化为导向的学习成果,并以此为指导思想,设计我国自主的高职院校质量保障体系。在我国高职院校的教学质量保障体系建设中,建议以面向行动和工作任务的学习成果为目标,借鉴反向设计的方法,对教学体系进行改良。在高职院校的质量保障体系建设过程中,还应当鼓励利益相关者的参与,尤其是学生、教师和各级教育主管部门等参与建设。