摘要：奥苏伯尔曾说过:“影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。”他认为,有意义学习过程的实质就是新知识与学习者已有的认知结构建立非人为的、实质性联系。奥苏伯尔的有意义学习理论启示我们:有效的学习活动设计应从学生的视角出发,符合学生的认知基础和学习现状。图形概念是小学数学教学内容的重要组成部分。

摘要：文章从结合动态手法巧妙创设问题,发现概念定义的临界点;以问题为引领,动态演示图形的形成过程,促进概念的整体建构;设计问题驱动,动态剖析图形认知结构,促进概念网络的扩展丰富三个方面论述了问题引领让图形概念生成更灵动的策略。

摘要：根据心理学的研究和学校教学的经验,学生主要通过两种形式学习概念,这两种形式是概念形成和概念同化。概念形成是指学习者对同类事物的大量例子进行分析,对比其与其他事物的区别,从而发现这类事物的共同关键特征的学习方式。例如,要学习"平行四边形"这个概念,先给学生提供平行四边形的样态,再让学生总结平行四边形的关键特征。