摘要：单元教学设计是指运用系统方法,对一个教学单元中的各种资源进行有机整合,对教学中的各个部分做出统筹安排的一个整体策划。课程标准的结构性、数学学科的系统性、数学教学的整体性决定了单元教学的重要性。以“图形的旋转”单元教学设计为例,提出章节单元教学设计应该围绕课程标准分析、数学分析、学情分析、单元目标分析、单元教学流程、分课时教学设计、单元教学反思等环节进行。

摘要：一、教学背景(一)课程标准要求人教版九年级上册23.1“图形的旋转”课标要求:1.了解:认识旋转,探索它的基本性质。2.理解:对应点到旋转中心的距离相等,对应点与旋转中心连线所是的角彼此相等的性质。3.会:按要求作出简单平面图形旋转后的图形,探索图形之间的变换关系(轴对称、平移、旋转及组合)。

摘要：创设数学教学情境是激发学生学习、促进学生学习动机的重要途径和方法.因此,在数学教学中,教师应重视学习情境的设计,强化与实际生活的联系,倡导动手实践和数学交流等学习方式.本文结合情境教学法的理论、实施原则、注意事项等,对情境创设的实践问题进行了探讨.

摘要：“数学现实“”数学化”与“再创造”是弗赖登塔尔数学教育理论的三个重要特征,其要求把“讲数学”转换为引导学生“再创造”数学知识结构.文章以“图形的旋转”教学为例,说明弗赖登塔尔数学教育思想的精髓.

摘要：【教学内容】苏教版四年级下册第3、4页。【教学过程】板块一:旋转,你会分辨吗?1.出示风车、钟面、荡秋千等动图。师:仔细观察这些物体的运动,有什么相同的地方?生:它们都在旋转。师:你是怎么判断它们的运动方式是旋转的?生:它们都绕着一点在转动。生:秋千是左右摆动,所以它的运动不是旋转。师:一起比划一下,秋千是在转动吗?(学生都认为是)它是绕着哪里转动的?(学生指出秋千上的一个点)像秋千这样的运动,尽管没有转一圈,但还是旋转。

摘要：近日,在一次市级名师工作室联合教研活动中,笔者有幸聆听了“旋转”一章的起始课“图形的旋转”,听后受益匪浅,同时结合听课感受和个人教学实践,给出两点简单的思考,不当之处,敬请指正.

摘要：图形的旋转是义务教育阶段研究的三种基本运动方式之一,其动态变化的特征对学生的直观想象、归纳推理等能力提出了较高要求,但常规教学不能让学生体会前后知识之间的紧密联系、认识知识结构的整体性.而“做数学”理念强调知识源于生活,鼓励学生通过观察生活现象发现问题、提出问题,并在动手操作的过程中经历新概念或者规律的形成,感悟思维和知识的发生.因此,教师可将数学实验作为教学手段,设计层层递进的问题,引导学生在动手实践中探究旋转的概念和基本性质,使其在自主探索数学知识的同时体会探究数学知识的一般路径,提升关键能力和学科核心素养.

摘要：2019年10月26日下午,来自浙江省嘉兴市的朱德江老师,在第七届"新课堂·新教师"海峡两岸基础教育交流研讨活动中,执教人教版五年级下册"图形的旋转"一课,围绕着"图形的旋转"要学什么,其本质是什么,如何让学生体会本质特征;如何选择合适的教学方式设计恰当的问题或学习任务,让学生的"学"真实发生;如何让学生在表达与思辨中,激发深度思维,形成"深究型对话"等内容进行教学。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》以核心素养为导向,提出了改变过于注重以课时为单位的教学设计、推进单元整体教学设计的思想。基于单元整体视角设计章起始课教学,以“23.1图形的旋转”为例,教师必须确立学生学习的主体地位,打通学生课前、课中、课后的学习探究过程:通过课前导学,培养学生温故知新的学习习惯,让学生初步了解新知“图形的旋转”的主要学习内容及基本方法;通过课中引领探究,发展学生的自主学习能力和学科核心素养,让学生体会类比方法的运用,确立几何研究的整体思想,建构图形的全等变换的知识体系及研究框架,经历图形旋转性质从具体实例观察、猜想到进行实验验证和生活中应用的完整学习过程;通过布置课后分层分类作业,进一步夯实学生的基础知识和基本技能,发展学生运用知识进行实践创新的能力,促进学生实现个性化发展。

摘要：针对"图形的旋转"一课,通过自主探究设计,让学生经历旋转定义、性质的探究过程,学会运用性质作图,积累几何学习基本经验,在自主阅读、合作交流、归纳总结的过程中积累数学活动经验,提升数学核心素养.