摘要：《数学课程标准(2022年版)》对原有的“图形的认识”与“图形的测量”两个独立部分进行了有机整合,形成了新的主题——“图形的认识与测量”,体现了内容的一致性,强调了两者之间相互关联、彼此渗透的内在联结,反映了图形学习的学科本质。

摘要：图形的认识是小学数学的重要内容之一,也是发展学生数学抽象能力的载体。2020年江苏省小学数学学业质量监测设计了与图形的认识相关的测试题,以考查学生数学抽象能力的发展水平。一、四年级学生图形的认识测评的总体情况2020年江苏省小学数学学业质量监测设计了三道测试题,考查学生对图形的认识和理解水平。三道测试题的基本属性见表1,江苏省四年级学生这三道题的平均得分率见表2,反映出四年级学生在抽象能力的不同水平。

摘要：一、课前思考图形的认识是"图形与几何"领域的一个重要内容,在以往的教学实践中,教师已形成了比较程式化的图形认识教学路径。以"认识平行四边形"为例,大体可以分成以下几个环节:象征性实物引入——指令式操作发现——浅层化归纳提炼——机械式巩固应用。在这个过程中,实物(或实物图像)仅作为教学引入的手段,作为直观操作学习对象的作用体现不够充分;学生主要是在教师指令下开展观察、操作等实践活动。

摘要：“线的认识”是北师大版小学数学四年级上册第二单元《线与角》的第一课时的内容,属于“图形的认识”的内容。课标(2022年版)指出:“图形的认识主要是对图形的抽象。在教学中应选用学生身边熟悉的素材,鼓励学生动手操作,经历从实际物体抽象出几何图形的过程,认识图形的特征。积累观察和思考的经验,形成初步的空间观念。”那么,怎样从实物中抽象出线段、射线以及直线?如何认识它们的特征?它与生活中的“线”有何区别?在数学中的用途又是什么?

摘要：周长和面积一直是学生容易混淆的两个概念。教学时,教师巧妙地将周长融入更为广义的长度体系中加以研究,通过凸显上位概念的进阶任务,构建“认识周长”的教学过程。借助丰富的素材,引导学生在“围、比、量”等操作活动中感悟周长,建立图形特征与周长测量的内在关联,并引入尺规作图,凸显周长是长度单位的个数累加这一本质,发展学生的量感和空间观念。

摘要：《长方体和正方体复习(一)》的教学应将图形的特征与图形的测量两方面内容进行有机关联。通过设计问题,启发学生从单元整体视角回看学习内容;通过整合关联,让学生经历单元知识整理与结构化的全过程。在此基础上,实现对“长方形和正方形”内容的经验反思和对“圆柱与圆锥”内容的延伸展望,助力思维的结构化。

摘要：对于《认识平行四边形和梯形》一课的教学,非常容易走人一个舒适区,就是让学生看到很多的平行四边形和梯形之后,便自然地认为学生已经认识了这些图形;或者是通过强调平行四边形和梯形各向的特征之后,便认为学生已经理解了不同图形的本质特征。然而,学生对于这些图形的认识并非是单独的、割裂的,不同图形都早已经在学生头脑中存在了。为此,只有将这些图形联系起来,进行对比认识,才是最好的辨认与理解。这就是本文提出的,用不同图形同时出现、引发学生的思维冲突,引导学生在一次次思维争辩中经历发现、理解、运用图形本质特征的递进式过程。

摘要：【设计思考】"认识更多的图形"是三年级"图形的认识"的一节拓展课,也是一次全新的尝试。教材中只要求学生了解长方形和正方形的基本特征,但学生真的认识图形了吗?对图形的认识又有多少呢?基于这种思考,我们以预学单的方式对本校三年级的学生展开了调查.

摘要：学生是课堂的主人,教师在课堂上借助一系列问题,了解学生认知的困惑,引导学生建构知识。以“认识平行四边形”为例,从问题设计出发,以合理、适宜的问题为学生建构数学概念搭建支架,强化课堂学习的效度与深度,培养学生的数学学习能力。

摘要：图形的认识作为小学阶段数学教学的重要内容,对学生空间观念的发展起着重要的作用。文章以北师大版数学一年级下册“认识图形”为例,根据实践式教学的特点,在具体的图形认识教学过程中,把学生实践能力的培养与教学设计结合起来,从设计实践式教学目标—拟订小组,布置任务—动手操作,感知体验—主题分解,提出问题—实践探究,感受领悟—评价总结,思维构建等方面组织教学,有效提高学生的综合实践能力。